小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效策略研究

高發(fā)云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣與積極參與度。對此，提出借助“生活背景”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助游戲活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實施情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)過程中營造適當(dāng)?shù)那榫常軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮想象思維的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其在愉悅的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，營造教學(xué)情境的研究是進(jìn)行課程改革的需要。

一、借助“生活背景”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)“生活背景”來營造教學(xué)情境，指的是把與課程內(nèi)容相符的、學(xué)生能夠理解并且愿意參與其中的一些生活經(jīng)驗當(dāng)成情境放到課堂上，讓孩子們可以從這一情境中很快地理解課程內(nèi)容并掌握所學(xué)知識、能夠靈活運用這些知識。

學(xué)生們所了解的很多知識皆來源于日常生活經(jīng)驗，可以說生活是孩子們學(xué)習(xí)知識的一個極為重要的環(huán)境，很多小孩所學(xué)到的第一個字或者數(shù)字可能是從馬路兩旁的廣告或者告示牌中看到的，也有可能是從其非常愛吃的小吃招牌中看到的，就是由于這些東西在其生活環(huán)境中出現(xiàn)并對其生活產(chǎn)生了較大的影響，他才對它們有比較深的印象。因此，通過這些“生活背景”營造教學(xué)情境，就變成了情境教學(xué)的一個好方法，而且該方法跟建構(gòu)主義所提倡的觀點也是相符的，在學(xué)生已經(jīng)了解到的生活經(jīng)驗之上再去建立一種全新的知識框架，并把其納入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中，只有這樣才能更扎實、更牢固地掌握這些知識。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)所講的內(nèi)容大多數(shù)是生活里能夠用得到的，如四則運算、分?jǐn)?shù)小數(shù)以及非常簡單的圖形面積體積運算等，這些皆為生活所必需的基本知識，這就為借助“生活背景”營造教學(xué)情境提供了豐富的素材，在給學(xué)生講解小數(shù)時，可以營造出小型超市的教學(xué)情境；學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時，可以給學(xué)生營造買進(jìn)賣出和零上零下的教學(xué)情境，而當(dāng)學(xué)習(xí)圖形面積與體積計算時可以營造出給禮盒做包裝的教學(xué)情境等，也就是說，每當(dāng)開新課的時候，老師首先想到的必然是借助“生活背景”來選擇素材營造教學(xué)情境。

二、借助游戲活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

只要說到玩游戲，不管是什么類型的游戲，孩子們都會付出極大的熱情。游戲，必然能最大程度地調(diào)動孩子們的積極性，而且跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，不但能夠讓孩子們感到身心愉悅還能讓其在不知不覺中學(xué)到知識，這是提高孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。但是，營造游戲情境對教師提出的要求也很高。第一，教師設(shè)計的游戲必須符合課程內(nèi)容，設(shè)計這種游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有提取生活素材那么容易，再怎么說生活情境是真實存在的，老師需要做的僅僅是對這些情境進(jìn)行準(zhǔn)確地篩選，而設(shè)計游戲情境卻需要老師學(xué)會借鑒或者獨創(chuàng)，最重要的是游戲必須跟課程內(nèi)容相符，游戲規(guī)律需要能夠揭示出課程內(nèi)容的本質(zhì)，這就在一定程度上提高了難度。第二，老師得提前估量一下游戲的可操作性，不僅要確保大部分學(xué)生能夠參與其中，還得保持課堂紀(jì)律，確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行，總的來說，老師依舊是整個課堂的主導(dǎo)者，不能讓課堂由于氣氛太活躍而無法控制，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)故事是傳遞數(shù)學(xué)知識的一個非常好的載體，又由于其具備情節(jié)性，比較符合孩子們的課堂需求。大部分?jǐn)?shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)背后都有非常精彩的故事，如從最初的結(jié)繩記事到阿拉伯?dāng)?shù)字的產(chǎn)生，雞兔同籠的故事，還有阿基米德浮力原理的產(chǎn)生等，我們可以拿這些豐富多彩的數(shù)學(xué)小故事來輔助我們進(jìn)行課堂教學(xué)，讓故事情境激發(fā)孩子們的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，而不僅僅是枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式。當(dāng)然，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不多且學(xué)生所固有的年齡特點出發(fā)，老師也可以自主編排跟課堂內(nèi)容相符的趣味故事，這一點小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為我們作出了示范。例如，小數(shù)點的移動跟小數(shù)大小之間的關(guān)系這節(jié)課，數(shù)學(xué)教材就設(shè)計了孫悟空棒打妖精的故事，小數(shù)點越向后移動，孫悟空的金箍棒變得越大，妖精則變得越小，這個時候?qū)W生便會有疑問：小數(shù)點的移動會讓小數(shù)變大或者變小嗎？畫面十分生動，內(nèi)容也相當(dāng)精彩，這就很容易吸引學(xué)生的注意力，他們表面上是在探索故事，但是實際上他們卻收獲了老師所要講授的知識，這才是真正的寓教于樂，達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)然，怎樣編排高效的故事情境，這得由老師們不停地去摸索，所編排的故事不僅內(nèi)容要吸引學(xué)生，其所隱含的知識也得十分明確，但是萬萬不能只為活躍課堂氣氛而占用大量的課堂時間，編排毫無效果的故事情境。當(dāng)然，也可以參考別人的經(jīng)驗來編排一些趣味小故事，如李敏佩老師所寫的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國》，就能為我們提供非常豐富的故事素材。

四、借助新舊知識的關(guān)系和矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)新知識通常都得以舊知識為基礎(chǔ)，新知不是舊知的提升，就是舊知的補充。因此，舊知是掌握新知最直接和常用的一個認(rèn)知停靠點。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾通過研究提出，舊知是利用它所具有的可利用、可辨別以及可穩(wěn)定性這三大特性（也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來對有意義、有價值學(xué)習(xí)的行程與效果產(chǎn)生影響。其中，可利用性即學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有能夠固定新知識作用的舊知識，倘若沒有這種舊知基礎(chǔ)，新舊知識之間的相互作用（同化）就沒有了落腳點，學(xué)習(xí)就只是在機械地進(jìn)行。比如，學(xué)生倘若不知道“積的變化規(guī)律”與“整數(shù)相乘的法則”，那么他肯定不會對小數(shù)乘法有絲毫的興趣，更別說進(jìn)行有效學(xué)習(xí)了。而可辨別性的意思是：舊知和新知兩者之間的可分離與差異程度，只有當(dāng)學(xué)生們能夠清楚地了解“小數(shù)乘法”跟他們已經(jīng)掌握的“整數(shù)乘法”之間的不同即新知和舊知之間的不同之處時，他們對新知的認(rèn)識才會更加深刻。最后可穩(wěn)定性與清晰性的意思是：之前起固定新知作用的舊知本身所具有的牢固度與清晰度。穩(wěn)定性給學(xué)生掌握新知提供一個同化的固定點，而清晰性是給掌握新知提供一個同化的方位點。倘若學(xué)生還沒學(xué)會“整數(shù)乘法法則”，那么他們是沒辦法去學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的，所以人們才會說數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體而言，在教授“小數(shù)乘法”時，老師必須要做的就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下“整數(shù)乘法法則”，讓學(xué)生熟練掌握算理，緊接著要做的，就是讓學(xué)生認(rèn)真觀察整數(shù)乘法跟小數(shù)乘法之間的不同之處，這樣將知識進(jìn)行遷移，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己探索出小數(shù)乘法的算理。這樣一來，就能增加學(xué)生的成就感，讓他們從發(fā)現(xiàn)新知的過程中體會到樂趣，從而愿意去主動探索新知識。通過新知與舊知兩者之間的轉(zhuǎn)化，巧設(shè)情境，讓學(xué)生把零碎的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識鏈，這樣能夠幫助學(xué)生建構(gòu)其自己的知識體系，為其以后更好地掌握新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

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