試論新課改背景下初中語文教學改革

許斌

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，初中語文的教學模式也進行了相應的變革，教學質量明顯提高，新的教學模式更加適合現代初中生的接受能力和思維方式。當前初中語文教學仍然是存在著諸多問題，這些問題嚴重制約了初中語文教學的改革，影響了新課標的實現。本文主要就新課改背景下初中語文教學改革進行了探討。

關鍵詞：新課改 初中語文 教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0123-01

在以基礎教學為主的初中教學中，母語學科——語文的地位自然是不言而喻的，歷年來不同的教學要求中都有對于語文教育的不同技巧。而新課程改革是教育界的大事件，在新課改中中學語文老師更應該結合當前的教學環境和當今學生特色研討出獨具特色的語文教學方法。

1 以新的教學理念順應時代要求

語文教學不同于其他學科，它是關于語言文字的。因此，對學生閱讀的要求是極高的。在教學中尤其不能使用填鴨式教學的方法，只教授知識而不引導對語言的探索性學習。在過往多年的教學過程中，老師總是以考試分數為目標，用死記硬背的方式讓學生掌握知識點，這樣的教學方式恰是語文教學中的大忌，在沒有了考試的壓力后，學生什么都不記得，文字之美文學之美遠沒有浸潤到學生的心田。而新課改后，教師更應該充分發揮學生的主體性地位，以探索引導教學為主，在不同觀點的討論中讓師生共創語文教學之美。

比如，在根據課綱要求完成授課進度后，教師可以在課堂中安排一些閱讀類的輔修作業。這些閱讀作業甚至可以不僅局限在世界名著，而應該擴展到當下的流行文學和流行影視。近階段，韓劇《來自星星的你》熱播，很多年輕人會去追劇，包括中學生。針對這一現象，教師可在課堂安排部分片段播放，探討朝鮮時代的漢文化影響。這樣不僅課堂生動活潑而且很容易抓住學生的注意力。

2 以新的教學手段順應不同年代的學生需求

2.1 創設問題情境

缺乏問題的課堂，是平談無奇的。教師應該深入研究教材內容，抓住突破口，有意識的為學生制造障礙，提出疑問。這些問題與學生已有的知識產生了突兀，會在學生的心理形成一種沖突，當學生的知識體系與問題發生了碰撞時，就會引發學生主動思考，這樣一來，也就訓練了學生解決問題的能力，促使學生的思維活動進行，也讓學生通過自主探究之后能夠更加深入的了解課文的重點難點。例如，在教學《孔乙己》這一課時，教師就可以巧設問題。這篇課文的題目叫“孔乙己”，很明顯，這是一個人物的名字，教師在開篇就可以進行這樣的提問：“孔乙己姓甚名誰？”這個問題看似非常簡單，但是卻并不是那么容易回答的，由這個問題引導學生認真研讀課文，吸引了學生的注意力，讓學生主動的投入到課文的研讀和學習中去。然后，教師再順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了本課的重點難點。

2.2 時代化教學

通常情況下，我們的語文課本的變化跟不上孩子的變化。

當今的孩子在信息爆炸的年代里長大，通過網絡和各種電子設備已經沒有任何信息可以通過人為屏蔽而不讓他們知曉。因此，如果語文老師還只是照搬課本或者堅持教學大綱的觀點則顯得與他們格格不入。

拿魯迅先生文章為例，《一件小事》》《藤野先生》《紀念劉和珍君》《祝福》《祥林嫂》等在90年代都是必考篇目重點篇目，在當時，只要學好了魯迅的文章就基本能在考試中得高分。而如今，因為社會環境政治環境的變化，這些篇目在我國有些地方教材中已經不被選進了。原因在于，現在的孩子已經很難理解當時特有的政治環境和政治隱喻。相反的，如史鐵生的《秋天的懷念》、魏巍的《我的老師》以及丘吉爾的《我的早年生活》這些體現人類普眾情感和審美的篇目卻在大幅增加。

這也就給我們一個思考，如何給到不同時代的孩子以文學營養？同樣是魯迅作品，《社戲》就是讓不同時代孩子都很喜歡的文章，這樣的文章里所表現出的對生活的熱愛與對人物生動機趣的描寫放在任何時候都不過時。

2.3 審美式教學

語文的教學絕不僅僅局限于教材知識，在生活中，處處可以見語文所在。因此學生的閱讀也不應該僅僅局限在課本中。中學生應該閱讀更多作家的作品，比較地來讀，才能了解時代背景和真實歷史。魯迅時期可謂群星燦爛，有梁啟超、胡適、沈從文、周作人、林語堂、謝冰瑩、梁實秋等諸多著名作家，還有已選入語文教材的冰心、朱自清等。不同年齡的學生可有不同的選擇，尤其對于初中生而言，應該多讀一些充滿人情味和愛的作品，而不是從小學得過于尖刻，對所有事情都帶有成見。比如，周作人的小品，朱光潛對美學的研究等，都很值得一讀。

而過去在語文教材體現的是教育思想，文學性考量從來“退居三線”，因此，中學語文教材里大多是所謂的“記敘文”、“議論文”。其實，小說才是文學中的最大類，如法國兒童文學大師圣·埃克蘇佩里的《小王子》這樣不朽的杰作，還比如老舍的《貓城記》這樣的名作，隨便閱讀一二章，都是美妙的文字欣賞。說到底，語文教材不是快餐文化，它十分注重文化的積淀，是在引導學生走進經典，去欣賞、理解、認識進而傳承好經典，這是語文教育的使命之一。

2.4 分層教學法

長期以來，在初中語文教學中，教師通常采用的統一的授課方式，眾所周知，一個班級的學生人數眾多，學生們的語文基礎又不同，學習能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往的采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體同學的需要。分層教學法根據不同層次的學生采取不同的目標設置，將教學目標細化，讓每一位學生都能學好語文。

（1）課堂進度顧及每個學生。

在實際教學中，我們的上課進度不應該過快，要保證每一名學生都能聽懂，都能理解教師所講的內容，所以教師應該照顧到每一位學生，教學既不能過快，也不能太慢，把握好這個“度”，在分層導學的前提下，盡量引導學生進行自主學習。

（2）課堂提問針對每一層學生。

課堂提問是一種非常有效的教學手段，但是提問也是有技巧的，如果我們不能掌握好這個提問技巧，那么很有可能去的“適得其反”的效果，有效的提問能夠很好地調動學生的思維運動，針對不同層次的學生，我們提問的內容和方式應該是不同的，難題交給優等生，簡單題留給中差等學生，給予優等生一些思考和想象的空間，對于中差等生，給予他們“力所能及”的問題，幫助他們重拾信心。

（3）分層作業的布置與批改。

針對不同層次的學生，教師應該布置不同層次的作業。對于中等生和優等生，我們應該增強課外提升的練習，而對于差等生，則應該布置基礎部分的練習，幫助他們鞏固基礎知識。

對語言文字的追求與研究是沒有盡頭的。每個年代都有不同的大師在涌現，他們帶領著我們前進。作為一名中學語文老師，我們不可能向大師一樣去教學，但我們應該有創造孕育大師的精神，把每一位孩子都當做未來的大師來對待。

參考文獻

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