基于網絡的英語專業寫作教學設計

李海燕

【摘要】如何有效的進行英語專業寫作教學，一直是許多英語教師的難點。隨著多媒體網絡技術的普及，它在英語寫作教學中的優越性越來越明顯。所以本文以網絡輔助教學為出發點，從英語專業課程基本情況、多媒體網絡在英語教學的應用等幾個方面，探索利用網絡平臺來提高英語專業寫作教學的策略。

【關鍵詞】網絡 英語專業寫作 教學設計

【基金項目】項目名稱：基于區域行業需求的應用型英語專業建設研究——以瓊州學院為例。項目編號：HNJG2014-50。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0083-01

一、引言

寫作是語言應用能力、邏輯思維能力和社會文化知識的一項知識輸出型活動的綜合運用，是語言活動中的一種高級認知活動。英語專業寫作教學作為一門本科英語專業的必修課，通過對英語寫作技巧、邏輯思維辨別能力和國際文化交際知識等能力的提升，來進一步提高英語專業寫作能力。但是現在我國英語寫作教學的的現狀卻不容樂觀。不管是學生的寫作成績還是課堂上師生的課堂表現等，都出現了一系列問題。老師的教學時間大部分都消耗在備課和批改作文上，而學生對于寫作的興趣依然不高，再加上寫作的教材過于陳舊，造成了英語專業寫作教學質量的底下。在此種環境下，如果想要盡快的提高教學質量，激發學生的學習興趣，就要多加利用多媒體和計算機網絡技術，在網絡的環境下實施教師輔導與學生自主學習相結合的教學模式。

二、英語專業寫作課程設置與教學現狀

1.寫作課程設置

依照英語專業教學大綱的要求，一般在二年級和三年級開設四個學期的英語寫作課程，教學的內容主要包括詞匯、句子、段落以及文章的不同載體，在第七學期會開設學術論文寫作的課程。在第一，二年級的課程基本相同，課程分為口譯，筆譯，文學，對象國研究四個專業方向，分別學習四個專業方向的專業課程。

這樣的課程設置是普通本科學校英語寫作專業普遍遵循的課程設置。本科生在大學期間必須通過專業英語四級考試和專業英語八級考試。兩種考試并學士學位論文皆通過才能獲得學士學位。

根據北京外國語大學英語系本科的課程設置，英語寫作課程在專業本科的階段從第一學期開始開設課程起會一直持續到第五學期，并在第七學期開設學術論文寫作，以此為參照，根據我校學生的英語基礎與外國語學校的差異，我校的英語專業寫作課程的開設時間偏少，不利于學生英語專業寫作能力的提升。[1]

2.寫作課程教學現狀

在本科階段的英語寫作課程教學過程中，基本上都由熟悉中國學生的英語學習狀況及思維習慣的中國教師擔任，從英語寫作的詞、句子及段落入手，講授相關寫作技巧，進而設計學生寫作練習，最后進行學生作文的評改與反饋。這種傳統的教學方式，在長期的發展中出現了諸多問題。[2]總結如下：第一點，英語專業的寫作量小，其中制約寫作訓練量的一個重要因素是作文評改有難度。作文評閱需要耗費相當大的時間和精力，迫使教師相應減少學生寫作的訓練次數和字數要求；第二點，評改英語寫作的形式單一，反饋滯后。傳統的作文評改方式是由老師進行評改在對學生進行反饋的過程；第三點，教學模式單一以及對學生思維能力的培養不夠。外語專業學習主要依靠單純的模仿與記憶，這樣的局限性限制了學生思維能力的發展，忽視了對更為重要的內容層面的關注；第四點，學生的課外閱讀量不足。閱讀對于寫作的作用是巨大的，它不僅可以擴大詞匯量、積累相關的詞匯搭配以及句型結構知識，也有利于外語語感的構建，然而學生的閱讀量卻大大不足，在寫作中表現出詞匯的匱乏和語言的單調等問題。

三、網絡在英語專業寫作中的應用

1. 師生培訓

網絡能否最大程度的在英語專業寫作教學中發揮其重要作用，需要教師和學生積極參與其中。在教師方面，除了自身應具備一定的英語專業寫作教學經驗和理論研究之外，還應具備能夠熟練計算機操作和網絡運用的能力。對教師進行相關的計算機網絡操作培訓是非常必要的，其中培訓的內容包括：計算機操作、網絡環境下英語專業教學軟件使用、英語寫作教學、網絡論壇的使用、多媒體網絡教學等方面的理論知識。對于學生的培訓主要包含網絡寫作教學的介紹以及網絡技術在英語學習中的應用，例如如何運用網絡查找資源、如何使用網絡教學軟件， 如何在論壇交流等。

2.網絡平臺搭建

在網絡教學中，網絡平臺就是第二個教學課堂，主要包括的版塊有：優秀作文、學生的個人博客、課程延伸、BBS論壇、背景閱讀等。其中，優秀作文版塊是用于發表學生自己的作文；學生的個人博客主要有自己的作文、日記以及老師給予的意見和學習資料，由自己進行管理；BBS論壇是聯系老師和學生課后討論和交流的主要方式；對于課堂知識的補充和延伸是課程延伸的主要功能，主要針對學生在寫作中常犯的錯誤和介紹相關的理論技巧；背景閱讀則是向學生推薦的一些和作文相關的背景知識，以及作品賞析。為了更好的對學生和課程進行管理，就需要一個功能齊全的網絡教學平臺，平臺中要包括系統管理、學生管理、課程管理、學習跟蹤、支持系統五種管理模塊。

3.教學流程

本課程的教學流程大致采用“五步教學法”，即第一步，信息輸入。主要是對相關的寫作理論知識和范文進行分析和介紹，讓學生能夠在大腦中形成一種大概的寫作體系；第二步是寫前構想，在老師講述完寫作理論和范文分析后，給出學生寫作題目，讓學生自己選擇寫作的素材，并根據擁有的資料列出相應的提綱；第三步寫初稿，既是學生在寫前構思并列出提綱之后，由學生在課后獨立進行初稿的寫作，可在計算機上直接寫作，便于保存和修改；第四步是反饋評價，主要是來自同學或老師對初稿的評價意見。主要包括有同伴反饋、師生討論反饋和教師反饋等評價形式；第五步是對初稿進行修改，按照在反饋評價中獲得的修改意見進行修改，并上交。[2]這個教學流程能夠節約老師占用上課的時間，并且能夠鍛煉學生學習的自主能動性，最大程度上提高教學質量。

四、總結

在英語專業寫作中，我們對英語專業的課程設置以及寫作課程的教學現狀，做了簡單的闡述，并通過多媒體的多種表現方式，針對教學過程中出現的問題，例如單一的教學模式和枯燥的教學方法等，我們可以利用網絡的多樣化，進行圖文并茂的教學模式，增加師生之間的交流溝通，最大可能的激發學生的寫作興趣。

參考文獻：

[1]魏小芹.論博客應用于大學英語寫作教學[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）.2010（02）

[2]倪清泉.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究[J].外語電化教學.2009（03）

[3]溫劍波.專業英語寫作教學探究[J].遼寧教育行政學院學報.2005（01）

[4]楊俊光.英語專業寫作中寫練與評改問題的考量[J].大連大學學報.2011（01）

[5]張忠慧，柳淑瑛.高師英語專業寫作元認知知識探討[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版）.2011（01）