小學數學中的“生活化”教育

孫姣

【摘要】生活化是小學數學教學的一種傾向于生活的動態過程，我們所追求的不應是學校數學向日常數學的簡單回歸，并不是否定傳統的數學教學而走向另一個極端，而應當是兩者在更高層次上的整合。數學課程生活化在提高學生的學習興趣、培養創新精神和數學應用意識三方面體現了其獨特的效果。

【關鍵詞】教育改革 小學數學 生活化教育 數學化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0142-02

一、小學數學中生活與教育脫節

⒈教育生活脫節的現狀

教育理論與教育實踐應該是統一的，相互依托和相互促進的，但是我國的現狀卻是兩者脫節，就像是兩條永不相交的平行線現階段，在教育界，評價“教育脫離生活”的質疑聲。“教育越來越被形式化、學校化和制度化，越來越脫離學生的生活和活動”，這種教育與社會生活的疏離必然帶來教育與人本身的疏離，也必然導致人與人自身的疏離。受傳統教育思想的影響，數學教學中教師往往只重視數學知識的傳授，而忽視了數學知識與學生現實生活的聯系，從而造成了知識學習與知識應用的脫節，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數學的趣味性，直接影響了學生創新素質的培養。

還有部分小學里出現了無組織的教學，散漫的教學。國外“放羊式”教育模式已產生了課堂紀律混亂等惡果。就連最基本的數學文本的閱讀，在數學教學過程中也被忽略，甚至在不少公開課教學中，有時候根本就沒有“組織學生閱讀數學課本”這一環節。以至于，早讀時間，學生往往捧起的不是數學課本，因為數學課本中可讀的文字確實有限。其實沒有對文本的理解，就沒有清晰的數學思維。

⒉產生脫節的原因

學校教育和社會生活脫節的關鍵，首先便是體制規則。做學生有其容易的地方，因為好學生是有標準的。眾所周知，學校有規章制度，班級有班紀班規，一個學生只要依據學校的規章制度做事學習，便不會遭到老師和紀律的制裁。當然要想得到老師的寵愛，同學的羨慕，家長的喜歡，光遵守紀律肯定不行，還得有優異的學習成定優劣，學生自然知道該怎么做。考試會考哪些知識點，學生也知道，把它掌握住就行了，而學習成績的優異，也是有據可依的，那就是考試分數。以考試分數而且一般情況下，它不會超出課本范圍。只需有個踏實的態度便可保證考試成績。可要將理論知識付諸行動可是另外一回事。學校教育對學生的影響已經深入骨頭，很難瞬間改變。

再次，由于信息閉塞導致眼界受限，一部分學生被眼前的、局部的經濟利益誘惑，一部分目光短淺的家長見自己的子女在學校里成績平平或者很差，升名校無望，加上近年學費增長，于是就有了“還不如早點出去學個一技之長”的想法，忽視了數學教育的出發點，使本來能夠在學校能夠增長知識，健全身心的學生過早的進入了社會，出現了“輟學生”；還有一部分家長和學生抱著“混一混”的觀念，他們沒有充分認識學習的意義，對學習要求不高，這樣家長不重視，學生缺乏學習的主動性，沒有了遠大的志向和目標，就出現了“厭學生”和“干坐生”，如果這類學生數量增多勢必造成班組學習氛圍的稀薄，教學難以組織。

二、小學數學“生活化”教育的原則

數學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學是源于生活的，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓學生處于一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才使學生更加地喜歡數學，學好教學，數學能力、數學意識得到更大的發展，應遵循下面的原則：

⑴提出數學問題

老師做好教學前預測：現實生活中哪些事例、經驗可以作為鋪墊？學生已積累了哪些生活經驗？哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握？怎樣可以把數學化和生活化結合得更好一些？然后通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學生提供現實情景，組織操作活動，讓學生充分體驗和理解數的意義。密切聯系生活實際，注重數在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。此環節在實際應用時要注意讓情境服務于教學內容和教學目標，要盡量排除數學以外的其它因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。

⑵建立數學模型

根據基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習，在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。培養學生的問題意識和自主探索的精神。

⑶實踐應用與拓展

根據小學數學教材練習設計新穎，富有創意的特點，充分利用與實際生活，實際經驗相結合的、形式多樣、趣味性的練習，為學生創設應用相關知識、方法的機會，使學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

⑷完善知識結構

總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。可在學生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，提高學生的學習能力。

三、小學數學教學的“生活化”改革

在小學數學課堂教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

⒈挖掘生活素材，“尋找”數學

知識是前人在生活中積累經驗和提煉出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習規律的方法。若教育者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此，教學中必須讓學生了解知識的產生過程，教師要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。

⒉創設生活情境，“使用”數學

在數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，讓學生便以理解情境中的數學問題，體驗到生活中的數學是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯系數學知識和學生熟悉的生活情境的切入點，發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，善于創設學生感興趣的生活情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，感悟數學思想。

在教學“認識負數”時，可以創設了這樣一個生活情境：讓學生記錄當地一周的天氣預報情況，最高溫度和最低溫度，讓他們自己觀察記錄的數據，從中發現了什么？學生很容易發現最高溫度和以前學的自然數一樣，最低溫度有“0”度，也有-1度，-3度等等，由于聽天氣預報比較多，學生很容易地知道-1度，-3度等比“0”度溫度低，而且是零下1度，零下3度，很自然的知道零下1度和零上1度是意義相反的兩種量，然后自己舉出生活中意義相反的兩種量，這樣學生就自然知道什么是負數，根據生活經驗，還知道-3度比-1度溫度低，從而知道-1比-3大。讓學生感受自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

⒊捕捉生活素材，“感受”數學

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

如在教學完“表內乘法口訣”后，恰逢春游，春游得帶食物，同學們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價：可口可樂：2元；面包：3元；話梅：2元；餅干：3元；瓜子：2元……請你用40元去買，你計劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請同學們用我們學過的知識來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設計，把數學知識融入其中，讓學生根據自己的興趣愛好、知識掌握的情況來解決問題，積極地投入到數學的學習中。

⒋注重生活細節，“思考”數學

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。只有密切數學與生活的聯系，將數學與生活有機的整合到一塊，讓學生能從生活中感受到學習數學是“非常有趣的，也是非常有用的。”從而增加了立志學好數學的自信心。

很多數學規律，數學思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律。例如，六年級數學中的“折扣”，飯店，專賣店在節日期間經常推出一些優惠活動，如打八八折或者八折優惠，學生見到過，也會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上知道它的含義，會正確用、熟練用，能用它來解決實際問題。

⒌利用生活經驗，“驗證”數學

在教學活動中，學生是學習知識的主體，在他們身上蘊藏著豐富的、寶貴的教育資源——生活經驗。同時，他們幼小的心靈又對周圍的這些事物和現象充滿了無比的好奇，若教師能真正意識到這一點，緊緊抓住這份難得的好奇心，突破傳統的教育模式。以學生的生活經驗為實例，著力加以誘導、挖掘，這樣將會使教學收到事半功倍的效果。

在學習“循環小數時”，關鍵是理解什么是循環，可讓學生思考自然界中的循環現象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，老師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……，無窮無盡。”有的學生說：“每個星期，星期一、星期二……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……，周而復始，無窮無盡。”教師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環現象呢？請同學試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。”在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義，生活中的知識為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

⒍回歸生活空間，“駕馭”數學

教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學："你喜歡什么電視節目？"的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡動畫片等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也是數學交流提高過程。

如，學習“長方形的面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到瓷磚店選擇一種自己喜歡的瓷磚，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務于生活的意識和能力。

生活中存在大量的數學信息。現代教育觀要求教師是用教材教，而不是教教材，即教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結合學校學生的實際，挖掘生活資源，進行創新教學。著名數學家華羅庚曾說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，讓學生發現生活中的數學，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。在學習新知前，教師可組織收集與新知有關的生活信息，豐富學生對新知的體驗。

數學來源于生活，又高于生活，數學是對生活的提煉和對生活的超越。強調數學教育生活化，不能簡單的理解成是內容的置換。數學教育生活化不是用“生活化”完全取代數學教學所應具有的“數學化”，而應是借助現實、有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現二者在更高層次上的正整合，既數學知識生活化，生活世界數學化，處理好小學數學教學“生活化”與“數學化”的關系，讓“生活化”與“數學化”達到和諧統一，才能讓學生真正學好數學。

參考文獻：

[1]華應龍.《我是這樣教數學——華應龍課堂實錄》[M].華東師范大學出版社.2009，10：80-84

[2]華應龍.《我就是數學——華應龍教育隨筆》[M].華東師范大學出版社.2009，10：146-148