本科生學習力評價體系研究淺探

苗壯 吳戈 于桂林

[摘 要]對于本科生學習力的內涵，學術界有不同認識，本文在總結以往的研究成果基礎上，總結出本科生學習力的五大要素，并對本科生學習力評價體系的設計思想和設計原則進行分析，以期為各高校因材施教，加強對不同學生發展的培養工作而提供有益的借鑒。

[關鍵詞]本科生;學習力;評價體系

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0167 — 02

1 研究意義

怎樣全面評價學生整體的學習效果，采取什么方法評價，都會對學生的學習力起到重要的影響。目前一般采取的方法比較單一，完全不能整體反映學生的學習狀況，學生的綜合學習能力和個人整體素質往往被忽視。因此，這與我國現行的高等教育為國家培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才目標有相當大的差距。而國外也已經有關于大學生學習力評價體系和方法的研究性理論成果。20世紀60年代末，美國的學者Kenneth A和Theodore M對大學教育與學生的學習目的及評價的問題做了系統性的闡述，第一次打開了大學階段學習評價實證性體系研究的先河。自那以來，美國以及西歐各國的研究學者、專家經過了30余年的研究，就該問題形成了一套成熟的理論體系，并在學生學習評價理論的基礎上制定了各種評價手冊，對在校大學生學習質量從不同方面進行了評估，以此來期望提高大學教育的質量。此后，這個問題也引起了日本學者的廣泛關注。日本的學者借鑒美國研究者費爾德曼的高校對學生的影響力和愛斯坦因等的“I-E-O”評價模式，對大學生的學習動機、意識、學習態度以及學習習慣等各個方面進行了多年實證研究，并形成了初步研究結果。另外，他們還試圖借助大學法人化改革為大學教學評價提供制度保障，其目的是使得這種改革在實踐學習中更具可操作性。西方的學習評價理論比較有系統性，但是由于西方文化背景與國家體制的差異，相對我國國情的實際而言，僅僅只具有參考的作用。同時，我國國內在這方面的研究尚不多，而大多是對高等教育方法或高校管理的評價和評估。

因材施教是教育的起點。對于學生的學習力相關能力的相關評價，是開展針對性教育的基礎。本科生學習力評價，可以能夠充分展示學生對于學習力的內涵了解和訴求，如果能獲得大數據樣本并完成分析，完全可以針對某一個群體和個體進行有針對性的培養計劃的制定。本文從學習力的研究意義作為研究起點，結合以往學者對于學習力的相關研究，提出適應本科生學習力評價體系的設計思想和設計原則，從而為后續的評價體系的科學構建打下基礎

2 學習力相關研究評述

學習，自古以來就是人類獲得自身可持續發展的必要途徑。學習的過程包括對知識的獲取、消化和吸收過程， 以及將學習到的知識轉化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現， 是將“知”和“行”不斷統一的漸進過程。“學習力”最早出現在美國，1965年，由管理科學與工程領域的系統動力學理論的的奠基人-福瑞斯特教授在其出版的《一種新型的公司設計》中初次提及。

人在社會上的核心競爭力與學習能力密切相關。為了讓學生更好的提升自身，對于高等教育階段而言，知識的獲取是必須的，另一方面，提高每個人的學習力更為重要。學生一旦從高中進高校學習，學習對象和學習方法面臨著巨大的轉變，迫切需要即使調整學習的角色、動態切換學習方法，盡早適應大學的學習生活。在此前提下，每個人的學習力的界定和評價就顯得尤為重要。

近年來，國內學者紛紛就學生的學習力的內涵進行了不同的闡釋， 并形成了一系列的研究成果，如陳金國（2002）、吳高飛（2006）、陳莉平等（2006）、吳太勝（2006）、彭希林等（2007）、瞿靜（2007）、周平良等（2007）、曾小軍等（2008）、孫英（2008）、劉紅英（2008）、應方淦（2008）、姚冬梅（2009）等學者對學習力的界定和評價進行了定性和定量分析。

結合國內外學者對學習力的研究成果，筆者從諸多的學習力的表現指標中，遴選出學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力和學習創新力作為學習力的具體體現，而學習力的評價將由五大要素的分別評價并加總而完成。下面將對本科生學習力評價體系的設計思想和設計原則進行分析。

3. 本科生學習力評價體系的設計思想

評價體系的構建應該注意系統性原則。在一般情況下，若想全面體現學習力評價系統，應初次選取多個因素和指標特征，并進行科學性篩選。在此基礎上，根據各種指標對本科生學習力評價系統的影響程度的大小，則可以根據從大到小，對初步問卷調研所得到的特征變量進行特征歸集和歸類，這就形成一個類似于樹狀的網絡結構。目前，人力資源的績效考核環節的若干評價體系都體現了該系統性思想。

4. 本科生學習力評價體系的設計原則

本科生學習力評價系統的建立，必須從本科生學習力測算的科學性出發，同時注重與所在環境和氛圍相結合，遵循客觀、實用的原則，否則構建出的學習力評價系統就會失真，不具備實用性。

（1）科學性原則

科學性原則主要體現在本科生學習力評價的方法選擇的科學性認定上。在設計本科生學習力評價系統時，首先要采用學術界所公認，同時較為成熟和完備的數學方法，這樣建立的評價系統的認可度較強，理論上可靠。

本科生學習力是非常抽象的概念，其表現形式十分復雜，所以如何用后續研究所期待的評價系統對其學習力的實質進行歸納、總結和概括，是后續研究在篩選學習力內涵特征變量時需要反復思考的科學問題。

除此以外，在初次選擇學習力內涵特征變量后，后續研究必須對全部的學習力特征變量進行涵義認定和分析，已防止在初選的特征變量中，出現“一詞多義”現象，即避免涵義上的交叉。

（2）系統性原則

本科生學習力，具有廣泛和高度概括的系統總結評價能力，并非若干個特征指標的簡單歸集和計算。在進行評價系統構建的時候，需要考慮評價系統構建的邏輯性和層次性。在本后續研究中，還是期待以Spencer兄弟對于勝任能力所界定的多個層次作為候選研究的起點，即先篩選指標，再對初選的指標進行層次分類。只有在借鑒成熟的績效評價理論的基礎上，將評價系統設計成若干分類和若干層級的綜合系統，從而體現本科生學習力評價的系統性。

在選擇出本科生學習力特征變量的基礎上，后續研究適合采用層次分析法（即AHP法），該方法為系統性分析方法，先將初選的指標之間的相關關系進行測算，再計算得出相應權重，最后根據系統性原則完善樹狀結構的系統體系，同時使評價特征指標以及權重同時滿足系統性原則。

（3）實用性原則

實用性原則是基于本科生的學習力評價體系的可操作性和可行性而必須兼顧的原則。前文已述，本科生學習力評價體系是為了整體和個體學生的因材施教，同時為高校的學風和教風建設提供服務，其實施效果不僅會影響到學生的進取心，而且會影響到教師和輔導員的教育效果。

學習力評價指標體系的設計，要在保證科學性和系統性的前提下，應該盡量盡量簡化，方便教育教學一線的教師使用，做到可操作性強;另外，評價系統的理解和表述要通俗易懂。在實際操作中，在評價系統建立和實際應用過程中，盡量本著可視化目標，采用一定的程序和軟件，將評價過程和結果簡化。

（4）目標導向原則

本科生學習力評價，其根本目的是發現學生在學習能力培養上出現的問題并及時糾偏，同時引導和鼓勵被評價的本科生整體和個人能夠更好的提升自己的學習能力（特別是自學能力），這就決定了在構建評價指標體系時必須充分注意學習力評價的目標導向原則。

本科生學習力應該與高等院校的培養計劃、學生個人的價值取向以及職業生涯規劃保持整體一致。這就要求：在本科生學習力評價系統的構建中，要充分考慮到學生自身的性格特點以及價值觀，對于不同的一級和二級指標給予的不同權重，從而引導學生未來的發展方向，從而實現教育和培養的目標導向。

5 研究展望

學習力評價是學習系統的一種非常重要的反饋調節機制，在大學的學習與教學過程中都起著非常重要的作用，是高等教育人才培養方案中的一個不可或缺的微觀環節。通過多種、不同類型的學習力評價，可以有效了解學生學習所達到的水平以及日常學習中存在的問題，從而實現學習評價力的反饋調節功能、學習診斷功能和激勵功能。因此，為了對實現對本科生學習力進行定量判斷和定性分析，本研究所期待建立的學習力內涵評價體系的盡量滿足特征指標的定性判斷，以及指標權重的定量測算相結合的全面考量。學習力評價由定性分析到定量計算的全面轉變，是學習力內涵評價系統構建中的難點，也是本文后續期待的研究成果。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕