“中國能源經濟發展”課程教學體會與實踐

盧娜

摘要：了解能源經濟發展前沿對培養專門的能源經濟人才具有重要意義。為了提高教學質量和增強學生對知識的掌握和運用能力，基于“中國能源經濟發展”課程的特點及教學實踐，從課程開設意義、教學理念、教學內容、教學方法與手段以及考核方式等方面總結了在教學過程中的一些實踐和體會，以期為今后更好地開展教學提供借鑒。

關鍵詞：中國能源經濟發展；教學；體會與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0104-02

能源是人類生存和發展所必需的物質基礎和重要的戰略資源。21世紀以來，能源短缺和環境污染是擺在人類面前的一道難題。我國目前所處的經濟發展階段，以及能源消費結構不合理、能源分布不均衡等特點進一步加劇了我國能源與環境問題的嚴重程度。因此對能源問題的關注已不能僅僅停留在技術層面，更需拓展到經濟層面，即如何利用經濟手段開發、利用能源，并制定行之有效的政策就顯得極為重要。特別是我國能源經濟專門人才的嚴重短缺影響了我國能源戰略的制定。為了能夠彌補這一不足，我國批準設立能源經濟專業。江蘇大學于2011年開始對外招生。“中國能源經濟發展”是為該專業低年級學生開設的一門選修課，屬于基礎知識課程，[1]目的是幫助學生比較全面的了解能源經濟所包含的的內容，特別是各方面最新的前沿動態，拓寬學生的視野，同時為進一步學習專業課程打好基礎。

“中國能源經濟發展”作為新開課程，不可避免地存在教學經驗不足、教學資料缺失以及教學評價不高等問題；同時由于該課程屬于專業選修課程，本身又存在學時少、內容廣、學生重視度不夠等問題。針對上述問題，在經過兩年教學實踐的基礎上，本文將從課程開設意義、教學理念、教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行系統總結并優化。

一、課程開設意義

隨著我國對能源問題的高度重視，能源經濟與相關學科的交叉融合以及經濟社會發展過程中能源金融、新能源開發、能源政策等內容層出不窮，發展迅速。為此，必須全面了解能源經濟發展狀況。“中國能源經濟發展”課程共計32學時，屬于認知課、基礎知識課程，開設學期較早。開設目的是幫助學生了解我國能源經濟發展現狀及學科前沿。一方面，了解能源經濟發展現狀將會拓寬學生視野，引領學生進入能源經濟這一領域，并幫助學生發現各自的興趣所在；另一方面，可以幫助學生初步了解能源經濟專業，以及與其他學科的聯系，并為高年級專業課程的學習打下基礎。因此，開設“中國能源經濟發展”這一課程不僅必要，而且非常有意義。

二、先進的教學理念

作為一門前沿性課程，其內容需要依據發展現狀及趨勢不斷更新，因此需要教師采用先進的教學理念加以支撐。較為成熟的建構主義學習理論認為，學習者的知識不是天生帶來的，也不是老師或學校給予的，而是本人主動建構的。[2]說明在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極建構知識。由于學習過程是以學習者為中心，因而有助于培養學習者的學習興趣和動機，開發學習者的批判型思維，這種學習理論非常適合這門基礎知識課程的要求。因此，本課程將建構主義學習理論作為指導思想，培養學生的自主學習能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及實踐創新能力。本課程在遵循“寬視野、開放式”原則的基礎上，改變傳統“填鴨式”教學方式，突出學生的主觀能動性，實現教師角色由“教”向“導”的轉變，即激發學生的求知欲，提高學生主動參與意識。

三、豐富、前沿的教學內容

1.豐富的教學內容

能源經濟內容涉及能源與經濟增長、能源市場與價格、能源供應與需求、能源效率與節能、能源環境與健康、能源保障與安全、能源政策與建模等等，內容廣泛。由于課時有限，教學不能面面俱到，而需要有所側重。因此本課程將采用專題式教學方式，分為六個專題對能源經濟的發展和政策進行介紹，包括能源發展、節能減排、新能源開發、能源價格、油電價格機制、資源稅收。教學內容會依據實際情況進行調整，包括但并不限于以上內容。另外，通過向學生介紹相關學術期刊（如Energy Policy、中國人口、資源與環境等）、專業網站（國際能源署、國家能源局等）以及研究機構網站（中國能源經濟研究中心、能源與環境政策研究中心等）等作為教學內容以外課外閱讀或學習的補充資料，能夠較好地將教學內容應用到實際，從而培養實踐創新型人才。

2.前沿的教學內容

為了實現課程設置的目的，拓寬學生的視野，激發學生的專業學習熱情，在內容設置上需要抓住學科前沿，及時更新最新研究動態。在教學過程中，教學內容一方面來自于最新學術性專著或期刊，一方面來自于媒體，包括網絡媒體、電視媒體。如在聯合國氣候大會召開之時，中央財經頻道記者對大會的跟蹤報道；在召開股東大會之時，記者關于“新能源與中國機會”對股神巴菲特的采訪；關于美國、歐盟對我國太陽能光伏產業的“雙反”調查的報道等等這些時效性很強的事件都可作為課程的教學內容，并組織學生進行討論。討論過程有助于學生集思廣益，互相啟發，培養學生的表現力、判斷力；互動模式的課堂討論還鍛煉了學生的思維能力。

四、創新的教學方法與手段

專業選修課強調知識的系統性、完整性，重視學生學習興趣的激發，最新科研動態的傳遞及學習和科研方法的引導，[3]這就要求教師采用多樣的教學方法與手段完成教學過程。

1.教學方法

本課程采用開放式、案例式、參與式的教學方法。開放式教學指教學內容來源廣泛，不局限于教材，可以來源于圖書館資料或互聯網。學生通過查找、組織學習資料，不僅可以培養學生的學習主動性，知識的處理能力，還可以幫助學生激發學習興趣，了解相關學科前沿。案例式教學指將實時發生的事件搬進課堂，幫助學生了解新發事件的來龍去脈，增強學生對事件的處理能力。如我國出現的“煤炭壓港現象”，是能源供應與需求理論在實際生活中的反映，就可作為教學案例搬進課堂。參與式教學指以學生為中心，通過多元協作性的參與方式展開教學過程，使學生真正成為教學過程的主導。[4]學生通過組建學習小組，就能源經濟發展的某一領域，自己組織教學過程。如有的學習小組以能源經濟發展對人才的需求為出發點，向同學們介紹了能源經濟的發展趨勢及就業方向，不僅同學們比較感興趣，而且為同學們今后的職業規劃提供了參考。參與式教學不僅可以幫助學生掌握多渠道的解決問題路徑，還可以鍛煉學生的表達能力。

2.教學手段

在教學手段上，使用現代化的教育技術和手段，采用多媒體教學來增強教學效果，擴大課堂教學信息量。多媒體教學具有直觀形象、易于理解等優點，可以讓學生的頭“抬起來”融入到課堂教學過程中，即可調動學生學習的積極性，同時還能提高課堂教學效率。雖然多媒體教學具有不可比擬的優點，但是傳統式教學手段也不可忽略。因此在教學過程中應綜合運用多種教學手段以達到課堂教學目的。如在講解新能源專題核能時，內容比較抽象，學生難以理解，在介紹給學生知識要點后，選取中央電視臺科教頻道的《走近科學》欄目中的《解惑核輻射》節目作為講解內容的補充，可以增強學生學習的興趣。

五、靈活多樣的考核方式

考核環節作為教學活動的有機組成部分，是整個教學過程的重要環節之一。長期實踐證明，此環節可有效促使學生復習和鞏固所學知識，檢查學生對所學知識的掌握情況，不僅可用來作為評定成績的依據，也是檢查教學效果、改進和提高教學質量的主要途徑。[5]“中國能源經濟發展”作為低年級的專業選修課，了解學科前沿的課程特點決定了需要采用靈活多樣的考核方式。考試具有一定的合理性，但是束縛了學生的發散思維，忽視了對學生學習能力和創新能力的考查，對于本課程是不適合的。在教學過程中，筆者采取了平時考核與期末考核相結合的考核方式。在教學過程中，將對學生出勤、課堂提問、課堂討論發言等的考查作為平時成績。期末考核，在選取給定范圍內任一題目完成課程論文的基礎上，以自己感興趣的內容為主題完成一份報告，并在課堂上以學術會議形式進行報告和答辯，并與同學進行討論，用以考查學生分析問題、運用知識的能力，作為該課程的期末成績。兩種成績經過加權求和作為最終的課程成績。學生在完成論文的過程中，首先需要明確研究的問題，然后確定研究思路，最后通過查找相關資料并整理歸納，尋找解決問題的方法，該過程有助于學生科研能力的提高。

六、結語

“中國能源經濟發展”作為新興專業——能源經濟專業的學科前沿選修課，涉及內容廣泛，同時具有很強的理論性、應用性和時效性，目前還沒有關于該課程的專門教材。隨著國內外能源經濟的發展，課程內容需要不斷作出更新調整，避免內容陳舊過時，教學方法也需要不斷改進完善。該課程應以培養多方面復合型人才為目標，通過更新教學內容、優化教學方法來提高教學質量，從而拓寬學生思維，培養學生的自主創新能力，為我國能源戰略的制定提供合格的專業型、應用型人才。

參考文獻：

[1]王群偉，葛世龍.對我國能源經濟課程體系設置的探討[J].能源技術與管理，2011，（5）：161-163.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社科版），1997，15（5）：74-81.

[3]劉忠，鄒淑云.專業選修課《新能源發電技術》的教學研究與實踐[J].科技情報開發與經濟，2010，20（1）：185-186.

[4]楊晶照.參與式教學法在人力資源管理教學中的實踐[J].科教文匯，2012，（10）：48-50.

[5]呂紅浪，王旭升.高校專業選修課考核方法的改革與實踐[J].中國成人教育，2006，（7）：143.

（責任編輯：王意琴）