“汽車使用基礎”公選課教學內容與方法探析

武慧榮?鄧紅星

摘要：從“汽車使用基礎”公選課的教學目標、課程定位以及教學實踐過程中存在的主要問題三方面分析了該課程的教學概況，并以東北林業大學為例，從教學內容、教學方法及考核方式三個方面闡述了“汽車使用基礎”公選課的教學改革實踐過程。

關鍵詞：汽車使用基礎；公選課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0141-02

隨著人們生活水平提高，汽車已進入千家萬戶。2013年，我國駕駛員數量超過2.75億人，十年來年均新增2100萬人，其中大學生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學生有必要系統地認識和了解汽車使用相關知識。東北林業大學“汽車使用基礎”公選課學生覆蓋全校50多個本科專業，每次選課學生近500人，為大學生將來科學合理地使用汽車奠定堅實的基礎。

公選課是面向全校學生開設的綜合素質類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業學生需求，是高等教育的重要組成部分。其開設的主要目的是增強學生文化底蘊，開拓學生視野，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強社會綜合競爭力，[2]在人才培養過程中起到了十分重要的作用。

一、“汽車使用基礎”課程概況

1.課程教學目標

汽車使用是指應用科學的方法和手段，對汽車的使用技術狀況進行有效管理。“汽車使用基礎”課程系統介紹汽車選購、汽車使用過程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關汽車使用的基礎知識。[3]培養學生合理選購、使用汽車的能力，使學生掌握在技術可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長汽車使用壽命，實現節能減排，減少汽車對環境的污染和危害。

2.課程定位

對全校各專業、年級學生抽樣調查顯示，超過70%的同學有意向在大學期間考取駕駛證，對選修該課程的學生調查顯示，大學期間有意向考取駕駛證的同學達到90%以上。考取駕駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業優勢等方面。根據問卷調查結果及學生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識性、趣味性、實用性、技術性于一體，幫助學生了解汽車構造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識。

3.存在的主要問題

“汽車使用基礎”公選課開設幾年來，一直是學生選修的熱門，任課教師在教學內容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進的問題。

（1）學生基礎差別較大。不同專業的學生基礎知識儲備不同，部分文科學生說起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學的基礎知識儲備，對于部分課程內容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時，部分學生對車輛驅動力、轉矩及車輪轉動的關系難以理解，這需要進一步改進教學方法，應用多媒體技術更直觀地呈現教學內容。

（2）實踐操作環節薄弱。“汽車使用基礎”課程重實用性，學生動手實踐對于提高教學質量效果明顯。由于選課學生數量多，教學設施緊張，不能充分滿足學生的需要，而使得每個學生動手的時間較少。

二、課程教學內容與教材選用

“汽車使用基礎”公選課開課三年，選課對象包括英語、法學等文科專業學生，學生基礎差異大，要求教學過程更要注重專業性與趣味性并重，用優質的課程本身吸引不同專業、不同年級的學生。如何提高不同專業學生對本課程的學習興趣，教學內容設計和教材選擇至關重要。

1.教學內容設計

公選課不同于一般的專業課程，為了實現在較短的時間內使學生具備一定的知識，完善知識結構這一教學要求，教學內容設計應突破原有理論框架。“汽車使用基礎”公選課的教學內容設計時要注意以下幾個方面。

（1）教學內容專業性不宜太強。公選課的授課對象專業、年級各異，學生流動性強，課程內容專業性太強會使學生畏難而退。因此教學內容應以拓寬知識面為主，在保持課程體系相對完整的前提下，對講課內容進行重新設計，做到刪繁就簡，通俗易懂。

（2）教學內容要體現學科的先進性和前沿性。要引導學生關注科學和技術的新進展，及時更新教學內容，把學科前沿、最新動態等納入到教學內容中，以提高學生學習積極性，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

（3）教學內容選擇要注重實用性。課程內容的選擇要根據社會熱點及學生的興趣點，體現理論知識闡述與應用性相結合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語言從專業角度講解，滿足大學生對身邊發生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學生選修該課程。

（4）注重趣味性和創新性。[4]“汽車使用基礎”課程是在專業課程“汽車運用工程”的基礎上開設，對原大綱中過于專業化的內容進行刪減，增加大量常識性內容，如刪除原大綱中汽車運用效率、車輛技術管理等內容，增加安全行車、機動車駕駛操作、文明駕駛等常識性內容及案例分析。

（5）兼顧不同專業學科特點。作為綜合性大學的公選課，應以拓寬學生視野，啟發學生探索熱情，培養學生創新思維為主要教學目的。因此，公選課既要立足于學科本身的固有理論，也要兼顧不同專業學科特點，如案例選擇要盡量從選課學生的專業角度出發，有助于學生消化理解。

（6）完善課程實踐環節。單純的課堂教學并不能滿足教學要求，增加汽車結構認識、汽車駕駛體驗兩部分的實踐教學環節，更好地幫助學生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區別。

因此，課程教學內容包括汽車選購、落戶、使用、管理直至報廢一系列過程，主要包括汽車選購、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實踐教學。汽車使用基礎公選課的總學時為32學時，各模塊及實踐環節的主要教學內容、學時分配見表1。

表1 汽車使用基礎教學內容

序號 模塊 主要內容 學時分配

模塊一 汽車選購 汽車基礎知識、汽車使用條件、汽車選購 8學時

模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識、機動車駕駛操作、文明駕駛基礎知識等）、汽車運行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學時

模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險、汽車技術狀況及其變化 6學時

實踐環節 汽車結構認識、汽車駕駛體驗 4學時

2.教材

目前，國內相關教材均是針對汽車相關專業學生編著，專業性較強。選修該課程的學生專業涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業學生基礎知識薄弱，課程內容選擇均為常識性、專業性不強的知識。在講授過程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學生容易聽懂，但記憶和復習有難度。因此，課程組編寫了適合公選課的《汽車使用基礎》教材，[5]力求內容更淺顯易懂，降低對學生基礎知識的要求。

三、課程教學手段、方法及考核方式探索實踐

公選課授課對象復雜，要激發不同專業、不同基礎學生的學習興趣和獨立思考能力，除了在內容設置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。

1.教學方法與手段多樣化

（1）充分應用多媒體技術。公選課授課對象對此學科多為零基礎，因此，多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，做到圖文并茂，以吸引學生注意力；同時，對學生難以理解的部分輔以視頻、動畫，增強教學的直觀性和應用性。如車輛工作過程講解時，應用flash動畫形象演示各總成的工作過程及原理，激發學生的學習興趣，普遍反映效果較好。

（2）合理安排課堂時間。對大多數學生來說，公選課的內容相對陌生，容易感覺枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學內容應不超過課內時間的2/3，剩下1/3的時間分組進行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內容講授后，給出實際案例，讓同學來討論、分析判斷違法行為，并說明正確做法。

（3）分組教學，增強課堂教學的參與性。分配學生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵學生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業學生的觀點交換。教師結合每次課教學內容給出案例及問題，讓學生自由分組討論，各小組代表闡述討論結果及理由；教師起到引導和啟發的作用，并及時回應，指正學生的問題，有利于相關知識點的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購模塊內容后，分別設定不同的經濟、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購方案，并對全班同學闡述方案確定過程及依據。

（4）重視課程的反饋環節。每講完1個模塊的教學內容，在課上給學生留出15～20分鐘的時間，每人提交一份作業，包括三方面的內容：1）概述所學的內容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應該剔除的內容；3）對教師的授課內容、方法的建議。一方面督促學生認真聽課，內容概述有助于鞏固所學內容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發現教學中的不足之處，及時改進，實現教學相長。

（5）開放式實踐教學。針對學生人數較多而使得實踐環節薄弱的問題，任課教師與所在學院實驗中心采用開放式實踐教學，學生可以在網上提前預約，任課教師和實驗教師按照學生的預約情況，隨時安排學生實踐，使學生有更多動手機會，把基礎理論和基本技能有機結合起來。

2.多元化、全過程考核方式

公選課更注重學生對知識的理解，因此學習效果評價要更注重學習過程的評價，采用多元化的、平時考核與期末考核相結合的全過程考核方式，從考核內容、形式及成績構成全方位進行改革。

考核成績構成包括2部分，平時考核和期末考核各占50%。平時考核主要考核學生的學習過程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計20分）、課程內容總結及建議（30%，每次10分，共3次，總計30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學分組討論，并由小組一名同學進行主題發言，教師根據小組討論時同學的參與情況、小組主題發言情況分別打分。課程內容總結及建議得分依據為每個模塊學習后提交的作業。主題討論和內容總結的過程也是復習和分析所學知識的過程，一方面有效地調動了學生上課、聽講的積極性，另一方面能夠考查學生對課程內容的理解、掌握情況。

課程期末考試采用開卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學生必須掌握的知識點，加強學生的記憶，如交通安全法規等模塊。

四、結束語

公選課是整個大學階段課程設置的重要組成部分，根據教學目標及課程定位設計教學內容，重視實踐教學環節，采用靈活多變的教學方法，優化考核方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過公選課學習，能夠建立更為寬厚合理的知識結構，有利于學生提高綜合素質，增強適應社會發展的能力。

參考文獻：

[1]文莉.談高校公共選修課管理中存在的問題及建議[J].牡丹江教育學院學報，2011，（1）：88-89.

[2]馮偉，黃健恩.通識教育公選課教學實踐與探討[J].中國電力教育，2013，（31）：111-112.

[3]陳煥江.汽車運用基礎[M].北京：機械工業出版社，2008.

[4]包國章，盛連喜.生態學公選課的幾點教學體會[J].中國大學教學，2012，（1）：59-61.

[5]鄧紅星.汽車使用基礎[M].北京：機械工業出版社，2013.

（責任編輯：王意琴）