如何培養學生英語口語能力

央金拉姆

【摘 要】英語，作為一門語言，是一種交流的工具。新課改，新理念改變了傳統的英語教學模式：改變了過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，改變了重“寫”輕“說”的傾向，取而代之的是聽說領先，讀寫跟上。英語學習中口語交際能力的培養是至關重要的。因此在英語口語教學中，教師應根據學生的思維和心理特點，制定科學的訓練方法，循序漸進地進行訓練，為了提高學生的口語表達能力，圍繞教材內容，我采用以下幾種教學方式，激發并保持學生學英語的興趣。

【關鍵詞】 培養 學生 口語能力

初學英語的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免膽怯。因此教師一定要注意調動和保護學生發言的積極性，需要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺對外開放培養學生根據“語境”變化大膽發言的習慣。

一、情境——學生口語交際的動力

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的會話環境。我的具體做法是：一開始上課，我用英語向學生問好、或播放英語歌曲使學生調整狀態、或請學生表演自編的對話等等，以此營造英語會話氛圍。其次，我注意用實物演示情境，以生活展現情境，使學生產生一種內在的學習需求。為此，我經常把課文的對話改編成一幕幕課本劇，激起學生的表演欲。如教學Do shopping之后，在鞏固階段為了讓學生正確理解和靈活運用所學知識，我在教室里開設一個文具用品商店，由學生自己扮演售貨員和顧客進行購物，諸如：Can I help you？/What do you want？/Id like a pencil./What about this Red one？/How much is it？/Its too expensive./Ten yuan.No，eight yuan.等句子學生可以恰當地運用，甚至還把現實生活中的討價還價也用進來了。這樣貼近學生生活實際的教學，不僅使他們了解如何正確交際，還使他們對英語學習有了親切感、真實感。

鼓勵學生敢說，這是第一步。在此基礎上，還要對教材作藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，結合課本中的samples，采用最有效的形式夯實語言基礎，比如課前三分鐘。

二、模仿——學生口語交際的臺階

模仿，是學生學習語言的第一步——是學生步入英語口語交際殿堂的臺階。通過大量的模仿某些“交際性”套語來獲取知識，不僅有利于學生語音、語調的正確、熟練，還可以使學生在實際的生活場景中運用自如。如錄音跟讀、課文朗讀、角色扮演等，這些都是英語課堂教學中最普遍而又最容易操作的模仿手段。并且我還設立了“模仿秀”獎，以此激起學生的模仿欲。給我印象最深的，恐怕就是問候語的教學了。如“see you ”“see you later”.這樣一段簡短的對話，由于學生在課前已預習了，當我說到“再見”時，他們便脫口而出：“See you.” “see you later”.而且學生們的語音、語調如出錄音一轍。放學時，很多學生們都迫不及待地對我說：“see you later，Miss Y you./ see you Miss Yao.”。雖然只是短短的一句話，卻證明了學生通過模仿課文會在合適的場合成功運用。我想，持之以恒，學生脫口而出的就不再是這么簡短的一句話，而是有血有肉的一段話了。

“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說”才是目標。這一步是對學生英語口頭表達能力的進一步深化。

三、積累——學生口語交際的基礎

語言的吸收是語言表達的基礎。只有信息的輸入達到一定的量時，信息的輸出才有成效。可對于初中學生來說，只有通過大量反復聽讀、背誦、記憶、理解這個過程才能積累語言材料，在腦子里儲存詞匯、習慣用語，通過視聽多種器官參與，使他們的口語交際水平得到提高。

平時我要求學生課前預習，初步掌握新課的詞匯、句型、課文。如師生問答、值日生匯報、學生表演等多種形式。在教授完新內容后，為了讓學生加深對課文的理解、記憶，我采取了以下方法：讓學生進行角色表演，并輔以恰當的動作、表情，評一評最佳編劇。或進行限時背誦，看一看誰是“記憶大王“。對于每課的會話，課后我都要求學生能熟練背誦，且要做到口語流利，有一定的語音語調，下節課檢查。課后我都要求學生見到我必須用英語跟我打招呼，同學之間的問候也盡量用英語。此外，我還鼓勵學生多看一些淺顯易懂、適合自己的英語課外讀物，拓寬自己的視野。這樣，通過多種手段，長期訓練，讓單詞、習慣用語等源源不斷地刺激大腦皮層，借此鞏固和豐富學生的語言材料，幫助學生構建語言“倉庫”，使學生隨時隨地想說就說，在提高學習英語積極性的同時，也提高了他們的口語交際水平。

四、賞識——學生體驗成功的催化劑

每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。同樣，學生對學習總是抱有一定的成功期望。蘇霍姆林斯基曾說：“要把學習者取得成功的歡樂看作是教育工作者的頭一條金科玉律。”這就要求教師對學生的學習行為和學習結果等作出積極評價。此時的我“Excellent！” “Wonderful！” “Youre very clever”.等話語則是脫口而出，這些凝聚著教師滿懷期待、贊賞的真情實語，正如綿綿春雨，滋潤著孩子的心田，在他們體驗到成功快樂的同時，也積淀起參與的喜悅。所以不管是獎勵還是表揚都對學生有著巨大的誘惑力和吸引力，都足以調動起的學習熱情和學習積極性，使他們大膽開口、勇于實踐，不斷提高自己的口語交際能力。