“影子教育”對學生身心發(fā)展的影響因素芻議

陟尚

摘要：面對社會的快速發(fā)展以及學生巨大的升學壓力，學生和家長紛紛選擇課外補習，使得課外補習在我國快速繁榮的發(fā)展。而不同地區(qū)的學生在參加輔導班的過程中對學生個人自身發(fā)展所產(chǎn)生的影響也逐漸明晰。缺乏創(chuàng)造性、扼殺想象力這些都慢慢體現(xiàn)出來，而不同級別的城市、不同的家庭背景、接受教育時學校的條件等都會影響到學生參與課外補習的選擇。

關鍵詞：課外補習；學生；自身發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0225-02

一、影子教育產(chǎn)生的背景

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，圍繞著子女教育問題上的投入也在逐步增長，參加培訓班、“擇校熱”已經(jīng)成為我國目前教育發(fā)展一個不容忽視的問題。在我國，王有升最早從概念上提出學生在課外補習中存在的問題，對于課外補習他定義為是指中小學生除了在接受學校正規(guī)的教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面的輔導補習，主要體現(xiàn)在參加聘請家庭老師及輔導班這兩方面。雷萬鵬則從課外補習實證研究的基礎上指出教育補習是一種學生除了在學校接受正常教育以外，以家庭購買、額外的教育服務形式。包括送子女到補習班就讀或者聘請家庭教師為子女授課等形式。

在國外，20世紀90年代，由于經(jīng)濟處于轉型中，教師的工資較少，從而購買力有所下降，尋找其他收入渠道增加收入成為教師關注的問題，因而就出現(xiàn)了課外輔導并迅速擴張。Stevenson 與Becker 在對日本教育的研究中首次提出課外補習是一種“影子教育”，并從教育社會學的視角得出結論：社會經(jīng)濟地位較高家庭的子女要比社會經(jīng)濟地位較低的家庭子女獲得更多的補習機會。莫里和貝克（Mori &Baker 2010）進一步指出，“課外補習”的快速增長是在全球范圍內學校教育制度背后隱含邏輯發(fā)生轉變的結果。而課外補習是屬于家庭教育支出的一種，它是與家庭的收入成正比的，因而凸顯出一個問題，在不同的家庭環(huán)境中，除去在學校接受的統(tǒng)一教育外，影子教育對學生自身公平的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

二、影子教育對學生受教育的公平性產(chǎn)生不利影響

課外補習的迅速發(fā)展使我國在實現(xiàn)義務教育的公平性、教育機會和資源配置上面臨新的挑戰(zhàn)：一方面，從教育資源分配角度來看，當前我國城市和農(nóng)村學生之間所占有教育資源是存在差距的，而課外補習則使得這一差距加大。另一方面，從家庭教育成本角度來看，家庭經(jīng)濟成本決定了子女在教育質量、類型上的差異，課外補習使得城鄉(xiāng)子女受教育權利的差異進一步加大。在課外補習的過程中，收入水平較高的家庭在子女課外補習的支付上會提供數(shù)量更多、質量更高的課外輔導。這是因為多而優(yōu)的教育投資可能帶來更高的、終身的收益，因此當課外補習受市場力量影響時，它就可能成為維持和加劇社會不平等的機制。國外許多研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課外輔導的參與和社會經(jīng)濟地位的相關性（如Murawska & Putkiewicz，2006；Smyth，2009）。

國內的實證研究中，雷萬鵬對高中生教育補習支出進行回歸分析的結果顯示：高中補習主要為補差，而非培優(yōu)，地區(qū)、城鄉(xiāng)和家庭背景因素對補習支出有顯著影響。從社會角度看，只有經(jīng)濟條件處在社會中上層的家庭才能在物質條件上給孩子提供這種課外的教育投資，農(nóng)村家庭由于收入有限，許多家庭無法負擔學校教育以外所需要的額外費用，與城鎮(zhèn)孩子在接觸不同知識及能力的培養(yǎng)上相比就會逐步拉開差距。同時經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，教育個人收益率更高的地區(qū)，課外補習活動愈加興盛。中國社會科學院2006 年的研究顯示，城鄉(xiāng)家庭教育支出占年消費的18.2%（剔除無教育支出戶）。根據(jù)以上研究可以得出，由于部分家庭的經(jīng)濟收入較高，有能力為子女提供課堂以外的補習活動，所以在子女課外補習方面的投入比例較大。

三、課外補習對學生個體產(chǎn)生的影響

由于近幾年影子教育的迅速發(fā)展，國家對學生課外補習的情況也較為關注，并采取了一系列措施來緩解學生的壓力，如教育部先后出臺《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》、《關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》等，針對部分學校開辦特長班、實驗班等行為持“不準”或“報經(jīng)批準”的態(tài)度。為何課外補習的發(fā)展如此迅速？其實歸根結底還是由于社會競爭的壓力，很多家長不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，在經(jīng)濟相對寬裕的時候就會盡一切可能培養(yǎng)覺得對孩子以后有利的東西，因而課外補習班近幾年才會如火如荼的進行著。如圖1對4～9年級學生的補課總數(shù)調查科目結果分布所示。

根據(jù)對所有參加補習學生的調查中可以看到，參加1～2門學科補習的學生所占的比例最高，基本達到了35.0%，其次為3～4門，所占學生比例為30.0%。由于補習都是在正規(guī)教育外的時間進行的，因而可以計算出學生平均每周每科補習的時間在2小時左右。按兩科計算的話，一個學生每周平均補習時間約為4.2小時，從而縮短了他們的課余時間，從根本上說是不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展，學生每天都在學校、家庭、補習班這三點一線上奔波，也需短期內對學生的成績有所提高，但從長遠發(fā)展來看一味地學習會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造性。

但為什么家長還是對影子教育這么推崇呢？就短期而言，課外補習對學生成績的提高有一定的效果，不然影子教育也不會如此盛行。更進一步地說，熱衷于“影子教育”反映了當前應試教育給學生及家長在價值觀上所帶來的焦慮，這其實也是一種社會競爭低齡化的表現(xiàn)。

四、實施影子教育的政策建議

課外補習的存在原因較為復雜，在制約和約束其發(fā)展的過程中不可能直截了當?shù)亟鉀Q，需要通過研究來揭示課外補習對教育的質量、發(fā)展和公平的意義，凸顯在各種環(huán)境下如何采用有效和無效的規(guī)范措施來對這一問題的解決提供幫助。當前在我國東西部的教育存在著不平衡的現(xiàn)象，課外補習的產(chǎn)生一部分可以彌補正規(guī)學校在教學過程中存在的不足，為部分學生提供一個有效的平臺。同時，由于經(jīng)濟原因使得不同家庭的學生在課外補習的參與上也有不同的情況，從而造成對教育公平的不利影響。這就需要政府對課外補習市場進行一定的規(guī)范和管理，從而使得影子教育的存在利大于弊。

1.政府應適當調整我國的教育考試政策并提供補償教育服務

我國當前的教育制度是誘發(fā)課外補習出現(xiàn)的主要因素，家長都希望自己的孩子可以接受到最好的教育，在經(jīng)濟能力達到的前提下為子女提供更好的教育，從而課外補習就應運而生，進一步拉大了階層差距。為了緩解并減少這種負面的影響因素，我國也在積極制定相應的政策措施，如號召大學生積極參加貧困生幫扶項目，盡可能保障貧困階層的學生能夠享有接受課外補習的機會與權利，削弱因經(jīng)濟條件不足而在參加課外補習上所產(chǎn)生的差距，進一步避免對教育公平產(chǎn)生的不利影響。

2.政府應該提高公立教育質量并加大教育投入

國家加大對教育的投入是提高教育質量的根本方法，一方面政府要對弱勢學校進行重點扶持，平衡教育資源配置。另一方面，在老師的工資待遇上也需要進一步提高，以此吸引更多優(yōu)秀的人才加入到教師隊伍中來，提高教學的水平。一些貧困山區(qū)辦學質量比較薄弱，師資也比較匱乏，近年來國家也在不斷鼓勵大學生到西部、貧困地區(qū)支教、工作，但很多人還是會選擇到經(jīng)濟較為發(fā)達的地方工作，使得貧困地區(qū)的教育水平依然較低。國家只有不斷平衡教育資源配置，同時提高教師的工資待遇，才能從根本上解決優(yōu)質教育資源供求之間的矛盾。

3.政府要嚴格規(guī)范中小學辦學行為

一方面，政府要對補習教育市場進行管制，形成一定的程序，并定期進行審核，從而有效監(jiān)控課外補習活動。另一方面，也要對課外補習的教師進行一定的考核，取得相關證件，對于不能給學生提供有益的課外教育的老師和機構要及時清除。這樣才可以保證課外補習是對學校學習的有效補充，也更利于政府對課外補習的規(guī)范管理。同時，“減負”必須“雙管齊下”，一方面政府要通過正規(guī)教育系統(tǒng)來減輕學生的課業(yè)負擔，另一方面對課外補習要加以管制，引導家庭、父母減輕課外補習帶給孩子的學業(yè)負擔。

根據(jù)當前我國課外補習的發(fā)展情況來看，短期內課外補習現(xiàn)象無法從根本上杜絕，從另一方面來看，在政府對教育投入無法立即平等時，課外補習在一定程度上也能夠促進學生的學習。但是，也不能完全把課外補習交給市場的力量去支配，因為其可能造成社會受教育不平等現(xiàn)象的加劇。所以國家要用合理的方法來進行調控，減少這種不平等的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]Stevenson，David L.& Baker，David P.Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan[J].The American Journal of Sociology，1997，（6）：1639-1657.

[2]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005，（1）：39-42.

[3]中國社會科學院.2007年：中國社會形勢分析與預測[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

（責任編輯：王祝萍）