論“限時講授”理念下小學英語展示平臺的創建

金苗苗

摘 要：“限時講授”是新課程背景下應運而生的新名稱，它意味著課堂教學改革的新一輪變革，主張教學模式由教師的“獨白式”走向以師生互動、動態生成為特征的“對話式”。在教學探究中，教師嘗試以“限時講授”理念為基礎，就如何以此構建更加富有教學活力、更加彰顯教學成效的小學英語教學平臺進行了研究。

關鍵詞：限時講授;小學英語;教學平臺

“限時講授”是新課程背景下應運而生的新名稱，它主張教師課堂講授時間不能超出學生活動時間的一半，對教師的“講”與學生的“學”從時間分配上作出了更加明確合理的規定。小學階段的英語教學重在學生綜合語言運用能力的培養，它比初中錙銖必較的語法教學來得靈活，比高中注重邏輯思維的語篇教學來得開放，尤其強調學生英語興趣的激發與實踐能力的培養。因此，在這個階段，如何科學合理地安排課堂教授與學生實踐之間的比重，平衡好教師的“講”與學生的“說”之間的天平，就顯得尤為重要了。為此，我在教學實踐過程中嘗試以“限時講授”教學理念為課堂時間分配的度量衡，就如何提高教師講授效率，激發學生學習主體性，創設更加富有教學活力、更加彰顯教學成效的小學英語教學平臺，搭建更加體現學生主體、更加符合學生個性的英語學習平臺，提高小學英語課堂教學實效展開了研究。

一、教師講授時注重帶動學生，搭建互動平臺

在實際教學中，我發現不少教師對“限時講授”教學理念有著這樣的曲解，他們認為，所謂“限時講授”就是簡化課堂講授的時間，只要能縮減教師講授時間，確保講授時間不超過學生活動時間的一半，那么就算“大功告成”。其實不然，我們所說的“限時”只是從量上對教師的教授提出了限制，并沒有放松了對“質”的要求。因此，我們在限時講授的過程中，要有意識地通過更加明確的指令、更加具有啟示作用的教學指導，激發學生們的學習熱情，引導學生們的聽課方向，在教師簡練而又生動的教學講授中拉近“講臺”與“課桌”的距離。這就要求我們的講授不僅要切合教學內容的實際需要，還要具備一定的感染性，通過豐富的教學語言、適當的教學動作、熟悉的生活話題、多元的信息技術等方式，帶動課堂氣氛，搭建互動平臺，確保教師的教授不至于變成無趣的“獨白”。

教學小學英語3B Unit 1“In class”這單元的第二課時中，我考慮到這節課的教學重點圍繞“whats this…？”和祈使句“Dont …？”這兩個句子的講解及操練展開，以學生們熟悉的課堂情境為背景，具有得天獨厚的“地利”教學優勢。因此，在教學講授的過程中，我嘗試以課堂為教學原型，將動作與操練結合起來。如在教學“Dont…？”這個句型時，我首先以“放大鏡”的形式，引導學生從文本中把有關“Dont …”這個句型找出來，即“Dont listen to the parrot”，并以此拓展，啟發學生們根據老師的動作說出相反的指令。如教師做出關門的動作時，學生們要說：“Dont close the door！”;教師做出開窗戶的動作時，學生們要說：“Dont open the window！”。由于這些句子的肯定式在上節課的學習中教師都已經提及過，學生們反應迅速，互動效果良好，既復習了知識，又滲透了語言點。

二、學生學習時注重凝聚力量，搭建合作平臺

倡導學生體驗參與是《小學英語新課程標準》提出的基本理念之一，它主張學生的主體參與，明確指出教師應營造合作學習氛圍，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作的學習方式融入到教學活動中。這就要求我們在教學講授的過程中，要有意識地搭建師生合作平臺，通過以師生互動的方式展開問答、游戲、朗讀等活動，提高講授的動態性。另外，在學生自主實踐活動中，教師應大方地讓步，為學生們搭建自由發揮的合作平臺，指導學生們根據任務要求與提示開展具有小組特色的實踐活動。值得注意的是，在學生們開展實踐活動的時候，教師的“限時講授”并不意味著完全放棄，而是通過無形的手——教學指導與激勵性鼓勵，激發學生們實踐與挑戰熱情，并啟發他們凝聚小組力量，取長補短，共同完成小組任務。

如教學小學英語3B Unit5“Look at me”這一單元時，在教學cartoon time這個環節時，我發現大部分孩子都能夠根據圖片及文本的意思讀懂這個小故事。為了提高學生們自主探究的積極性，我決定以“問題”為魚餌，通過多媒體呈現以故事為基礎的一些小問題，如將文本中Bobby s T-shirt以截圖的形式呈現出來，并提出疑問“Whose T-shirt is this？”等，鼓勵學生們以小組為單位閱讀小故事，并探尋問題的答案。在問題導讀的基礎上，我又以多媒體課件搭建了“故事小劇場”的舞臺，鼓勵學生們以小組為單位，通過角色扮演的形式將故事演出來。通過這樣層層遞進的小組活動方式，有效地凝聚了小組力量，激發了學生們合作學習的積極性。

三、綜合實踐時注重激發主體，搭建創新平臺

培養學生們的創新精神與實踐動手能力是素質教育的核心目標，可以說，在新課程背景下，學生創新意識與創造能力的培養這一課題受到了教育界的普遍關注，并展開了廣泛討論。然而，在實際教學中，不少教師為了維持良好的課堂秩序，減輕課堂教學負擔，還是希望學生能夠根據“按部就班”地至少“不出意外”地上完整堂課。這就極大地遏制了學生們語言創造的潛能，使得英語交際與實踐失去了原有的魅力與風采，限時講授中擠出來的寶貴時間，也得不到有效的運用。因此，我認為，在實踐過程中，我們應該以學生為主體，尊重學生們獨特的語言體驗，鼓勵他們根據自己的想法，模擬英語思維方式，大膽地創設富有個性的對話情境，開展具有特殊的小組活動。

如教學小學英語4B Project2“A party”時，在這個綜合實踐活動課中，我設計了一個“Fashion show”的活動環節，在這個實踐活動中，我要求學生們4人一組，根據自己設計的衣服在小組內進行展示與介紹，并推選1名成員上臺展示，比一比誰的設計最有創意，誰的表達最有吸引力。最后，根據展示的情況由觀眾評選出2名時裝秀的“Superstar”。在這個實踐活動中，我并不多加干預，而是通過多媒體課件充當時裝秀導師，為學生們提供一些詞匯與語法上的小提示，并在活動的時候走進各個小組傾聽小組成員的展示，并給出適當建議及鼓勵。在這個活動中，小組成員們各抒己見，設計出了許多充滿個性的衣服，如有個小組成員設計了一件散發巧克力味的“skirt”，但是她不知道怎樣用英語表達巧克力，便把手舉得老高等待我的幫助，還認真地告訴我這樣她就可以天天聞到巧克力的香味了。

總之，“限時講授”教學理念是教育教學改革的發展趨勢，在小學階段的語言教學，尤其是具有開放與實踐特征的英語教學中，有著廣泛而深遠的應用價值。因此，在實際教學過程中，我們要切實落實“限時講授”理念的教學要求，簡化講授的內容，提高講授的效率，通過有效的教學指導，將更多的課堂時間讓位于學生的實踐探究，激發學生們主體參與和英語創造的熱情，提高學生們語言應用的綜合能力。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學鼎方校區）