成才視野下學生英語自主學習能力培養探析

戴紅

摘 要：教師要結合實踐經驗以及牛津英語教學案例，研究在初中英語教學中如何貫徹自主學習理念，實施自主學習，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中英語;自主學習;能力培養

長期以來，初中英語教學中一直沿襲著應試教育的態勢，受傳統教育思想的影響，教師們把自己的中心工作即教學的重心看作是“教”，學生的中心任務就是“學”，而最終結果是教師教得累、學生學得苦，但收效甚微。改變低效的學習方式，創建高效課堂是新課改的主旋律。在新形勢下，教師在深入鉆研教材的同時，要認真研究教法和學法，讓學生從沉重的課業負擔中走出來，走出被動學習的約束，找到適合自己的學習方法。同時，教師要立足成才，引導學生在英語中自主學習、合作探究，讓學生的自主學習成為良好的習慣，從而實現會學、樂學的轉變。

一、英語自主學習的意義和必要性

（1）社會發展、科技進步的需要。21世紀是知識的時代，在這樣的時代背景下，“灌輸教學”越來越顯得力不從心，新的學習觀是這個新時代的產物，學會學習已成為這個時期的最強音;現代信息技術的進步，電腦走進千家萬戶，網絡走進學生的生活，也為學生擴大了視野，豐富了學習的內容，拓寬了學習的渠道，信息技術也為學生自主學習提供了現實的可能性。可見，自主學習是新時代的社會發展的需要、科技進步的必要。

（2）新課改、素質教育的必然要求。《初中英語新課程標準》明確指出：“發展學生自主學習能力。”很明顯，自主學習是新課改的需要。另一方面，發展學生的學習能力。能力的培養、能力的提升是素質教育的根本理念的具體化，能力和素質是素質教育、新課改的中心環節，而能力和方法是新課改的中心任務。可見，自主學習的能力和如何自主學習已成為新課改的永恒的話題。

（3）學生發展、個人成才的必由之路。傳統的應試教育，“一刀切”“滿堂灌”，教學方式、學習方式整齊劃一，步調一致，這種做法，忽視了學生的差異性，忽略了學生的發展性，把學生固定在教師所講的知識里，聽什么、怎么聽，學什么、怎么學，都由教師“畫圈”。同時，教師把學生看作籠子里的鳥兒，自己好像鳥媽媽，銜來食物，讓小鳥兒張開嘴接住食物，自己坐等知識。學生也像長不大的雛鳥，自己的能力被扼殺。

每一位學生都是獨一無二的，在學習中不可能步調一致。靠教師的灌輸獲得的知識容易忘，而自主學習所構建的知識會記憶持久。現在的社會是知識化的社會、信息化的社會、發展化的社會，需要的人才也應該是多元化的。要培養這方面的人才，灌輸教學是不可能實現的，應改變教育觀、學習觀，培養自主學習能力強、富于創新的人才，這是時代的要求，也是學生以后進入社會的必由之路。

二、自主學習能力培養策略

（1）把自主學習當作教學目標。在教學中，教師應走出“教”英語的誤區，引導學生“學”，不應該告訴他們“what”，而應該讓他們自己探究“what”和“how”，這樣才能實現Learning和doing的完美整合、和諧統一。

如學習“Colours and moods”一文時，里面有個句子I am feeling blue.學生對這個句子可能疑惑不解，feeling怎么能blue？如果教師直接給予解釋，或許學生也可以知道了是什么，但換成讓引導學生根據上下文練習“悟”出這個句子的含義I am feeling sad，則更能培養學生的學習能力，體現學生的學習主人公地位。

（2）改變評價方式，促其主動學習。傳統的教學評價多是結果性評價，忽略了過程性評價。如學習7A Unit1“Reading”時，啟發學生寫一篇題為《Myself》的英語短文，很多新同學都按照Millie、Simon的自我介紹而寫文章。這時教師不妨提示學生，可以創新寫，不一定局限于這兩段文章的介紹，可用自己的方法，如Hi，I am…I am…years old.I love…I love…等。而在學生所寫的《Myself》的短文中，有的同學寫到自己的喜好，不是一個個說出I love…，而是用了個并列句：I love…and…介紹自己的外貌時，不局限于I am tall/short，而用了fat、thin、beautiful、good-looking等。教師及時捕捉這些跳動的音符，適時給予表揚和激勵，可以激發學生的自主學習、創新學習的意識，利于自主學習能力的提高和習慣的養成。

（3）增強學生的學習主體意識，促其樂學。學生只有自己構建的知識，才能轉化為能力。因此，教師在教學中應力求創設情境，精心設計任務和活動，讓學生主動參與其中。

如學習7A Unit1“Comic strip”時，利用卡通動漫對話訓練學生的聽力是不容忽視的。一般情況下，教師會給出Who has an e-dog？What should Eddie do？等問題，讓學生合上課本聽錄音。其實在這個環節未必都要學生合上課本，也可允許部分學生聽不懂時翻開書看一下，但得有度，否則聽力課就成了閱讀課。因此，教師的調控、指導、監督即教師的主導地位是任何人不能取代的。

總之，在教學實踐中，教師應尊重學生個體，堅持學生的全面發展觀，靈活采用教學方法，激發學生主動學習，通過自主學習、探究、討論、質疑、釋疑等形式，引導學生自覺參與到學習中，進行有目的、主動、個性化的學習，使每一位學生都有所發展、有所收獲，成為互學、樂學、善學的一代新人，進而真正成才。

參考文獻：

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中學生英語，2013（6）.

[2]鄧小華.如何在英語教學中培養學生自主學習[J].中學生英語，

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（江蘇省寶應縣望直港中心初級中學）