四個“一點”點燃英語學習興趣之火促學生成才

朱啟琴

摘 要：英語教學中，常常發現許多厭學英語、成績不盡如人意的學生，他們學習興趣不濃厚，缺乏自信心和自制力，也常常是被教師所忽略的弱勢全體。如何讓這些學困生重拾信心，是一線教師不得回避的問題。教師要從四個方面即要求低一點、問題易一點、任務少一點、形式新一點等“四個一點”論述，以激發學生學習英語的興趣，點燃學生學習英語的激情。

關鍵詞：初中英語;學困生;樂學;興趣

在實際教學中，尤其是大班上課的班級，教師要兼顧每一位學生的確有難度。那么如何在英語教學中對部分學困生進行有效教學，使他們重拾學習的興趣和樂趣，促使他們愛上英語，培養他們會學、樂學呢？筆者經過多年的探索和實踐，總結了“四個一點”：要求低一點、問題易一點、任務少一點、形式新一點等，可以促使學困生樂學、會學。本文結合牛津英語的教學案例，簡單談談這“四個一點”在教學中的應用策略，以促進學生成才。

一、要求低一點——重拾學習的自信

學困生最大的特點是學習沒有自信、缺少興趣，因此讓他們重拾自信是關鍵所在。而對他們要求低一點是他們重拾自信的關鍵，即教學中采用因材施教原則有其重要的意義。

每一單元的Integrated skills中的Speak up，要求有熟讀并背誦對話，模仿所給的對話而編寫對話，并表演出來。這兩個要求，對學困生而言，能熟讀就為他們豎起大拇指，并及時地給予表揚和鼓勵，使他們逐步地意識到自己同樣可以學好、學出精彩。而如果要求他們編寫對話，一定使他們對英語望而生畏。

教學的每一部分、每一環節、甚至每一個知識點的運用，教師都可以設計不同的要求，對學困生要求低一點，讓他們在學習中嘗到成功的樂趣、重拾學習的自信。

二、問題易一點——感到學習的樂趣

所謂問題易一點，指的是所提出的問題要容易、簡單一些，能針對學生的實際情況設計出不同層次的問題，讓每一位學生都有享受成功的機會和感受到學習的樂趣。否則，所設計的問題和練習難度較大，只適合部分優生，而忽略了大多數的學困生的承受能力和心理感受，教學質量提高是不可能的，談高效課堂也成為空中樓閣。因此，教師要根據每一位學生的實際去量體裁衣，可以使每一位學生都能不同程度地享受學習的快樂，實現樂學的宗旨。

問題教學法是新課改形勢下被每一位教師所崇尚、普遍使用的教學方法之一，要讓每一學生都感到學習的樂趣，所設計的問題難易適中且有層次是非常重要的。如8B Unit4 Reading，教師設計問題后，對課文內容提出問題：Did Gulliver know where he was when he woke up？Did Gulliver do anything to help himself out？這些是Yes/No問題，多數學生做起來有成功的感覺。教師再提出問題：What were the tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to helped himself out？Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？這些問題需要學生用自己的語言組織答案，一個同學回答難度較大，可以幾個同學回答，不斷補充，將問題回答完整，因此，對學困生來說更有難度。

三、作業少一點——減輕學習的心理負擔

新課改形勢下，在強調自主學習、減輕學業負擔的今天，多數英語教師仍然是應試教育的桎梏，作業量大、應試型作業如機械抄寫、反復背誦、大量的練習等導致學生對作業的厭倦、對英語學習毫無興趣可言，作業以應付為主要形式，其結果、效果可想而知。為此，改革作業的要求、形式、減少作業的量勢在必行！這樣可以減輕學生的學習的心理壓力和學習負擔。另外，設計開放型的課外作業是激發學生學習興趣的主要方式之一，因為多數的學困生動手實踐能力強，喜歡動手實踐，不喜歡被動地接受。如學習8B Unit4 A Good Read前，讓學生做個小調查：What kind of books do the students like best？設計一定的實踐性的課外作業可以豐富學生的業余生活，培養其創新思維，發展其創新學習。

四、形式新一點——促其樂學的根本轉變

說到底，學生對學習的被動，教學方式的老化、陳舊是主要誘因，灌輸教學、被動接受學習使學生的學習毫無興趣可言。因此，新課改要求創新教學，改變傳統的灌輸教學，采用靈活多變的教學方式激發學生的興趣，調動其積極性，實現要我學到我要學、我會學的根本轉變。

教師采用活潑的、新穎的教學方式促使學生樂學，有其實踐意義和重要意義。如在教學中采用游戲法、故事法、情境法、競賽法等，能激發學生參與到活動中。如學習Numbers時，全體同學每人說一個數字，從one開始，一個接一個，直到說到one hundred，說錯的、反應慢的會被淘汰出局。教師可以先讓學生慢一點，然后逐漸加快速度，游戲的難度就會逐漸增加。這樣寓知識于游戲中，會讓學生學會在做中學、在學中做。

在教學中，教師也可以將實踐環節和英語學習完美結合起來。如學習International charities時，讓學生上網查詢或查閱相關資料，了解ORBIS、UNICEF等更多的國際慈善機構的名稱、作用等，在探究中、自由活動中構建知識，比聽教師講解這些慈善機構的背景效果好百倍。

總之，由于各方面的原因，在英語學習中，學困生普遍存在且為數不少，如何讓這些學困生重拾信心，并積極地投入到學習中，是值得每一位教師不斷深思的課題。讓這些學困生對英語學習不再貧困，提高英語學習興趣和英語成績，教師的主導作用不可小覷。當然，方法各異，只要能調動學習積極性的都是好方法。不過，筆者認為任務少一點、問題簡單一點、作業少一點、形式新一點可以助學困生學好英語一臂之力，讓他們真正實現樂學的根本轉變，進而走上成才之路。

參考文獻：

[1]王佳芳.淺談初中英語“學困生”的興趣培養[J].林區教學，2012（6）.

[2]李恒秋.初中英語趣味教學談[J].讀與寫，2013（4）.

（江蘇省高郵市城北中學）