“生教生”校本課程：從理解到行動

殷群 張志平

近兩年來，我校在認真實施好由教師領銜的校本課程的基礎上，努力拓寬學生參與校本課程開發與設計的途徑，嘗試開設完全由學生領銜的“生教生”校本課程。“生教生”校本課程是由具有一定特長的學生作為校本課程開發的主體，它讓學生主動參與校本課程的教學目標、教學內容、學習材料、學習方式、教學組織與評價方法設計，讓學生在開發與實施過程中發揮更積極的主體作用。

一、“生教生”校本課程的價值

1.“生教生”校本課程的實施體現了“生本教育”的行為觀

華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授所創立的“生本教育”的行為觀認為：學生“不僅是教育的對象，更是教育的資源”，它強調“學生是教育教學活動中最重要的資源”。

“生教生”校本課程的實施，其實質是把學生的特長作為學校校本課程開發的資源，這種資源可能更貼近其他學生的學習興趣，更富有時代感，更能讓其他學生接受。“生教生”校本課程的實施，其一是為有一定特長的學生提供了一個施展才能、鍛煉提高的實踐舞臺，充分發揮了他們在美術、音樂、表演、朗誦、手工制作、體育競技等方面的才能，讓他們品嘗到成功的喜悅;其二是“教師”、“學生”之間擁有著更多的共同語言，也有著同樣的眼光，學習的氛圍更加和諧，學生的潛能得到了極大的激發，學生成為真正意義上的學習的主人，尤其是在學習交流活動中，學生表現得異常興奮，常常會在“生生討論”中產生富有創意的獨到的見解;其三也使“教”與”被教”學生的語言表達能力、團隊管理能力、自我學習能力都能得到較大的提升。

2.“生教生”校本課程突出了校本課程設計中學生的主體地位

當前校本課程設計中存在的比較明顯的誤區是把“校本課程”變成“學校課程”，即學校從各自的“辦學思想”、“辦學特色”出發，根據學校自身對培養目標的理解來開設校本課程，盡管這些課程可能一定程度地反映了學生們的需求，但問題是這些課程在設計之前，許多學校并未做有關不同類型的學生需求調研，只是想當然地從自己的“辦學思想”出發來設計有關課程。從本質上講，這違背了校本課程設計的精神實質。校本課程設計首先必須關注學生的獨特需求，課程設計不能拒學生于門外，學生是制約校本課程設計的一個相對獨立并且十分重要的因素，由學生參與構建、自主開發的校本課程必將能更好的貼近學生的個性化發展需求，從而能更好地服務于不同類型學生的多元發展。

3.“生教生”校本課程彰顯了合作學習的基本要素

合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于個人完成的任務能進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在“生教生”校本課程的學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。而教師作為一個學習過程的“參與者”，其作用只是規范行為、發現火花、排除障礙、引導深化。

二、“生教生”校本課程的實施

1.“生教生”校本課程的征集

學校向學生宣傳“生教生”校本課程的開設主張，充分激發具有一定特長的學生參與課程申報的熱情，當時共征集到30多門課程，學校組織教師對學生申報的課程進行可行性分析，在此基礎上確定所開設的課程，并在教師的指導下，申報校本課程的學生完成了“課程綱要”的撰寫，內容包括課程開設目標、課程內容或活動安排、課時安排與學分評價方案等，經學校課程審核委員會審核通過后，學校及時將征集到的“生教生”校本課程課程綱要向所有學生公布，在學生選擇的基礎上，至今學校已成功開設了“水墨丹青—國畫”、“DV攝影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑輪”、“魔方”、“青歌會”“尚瑾—軟筆書法“”、“Sunshine Stage—英語”、“硬筆論英雄—硬筆書法”、“悠悠球”、“我認識的地球”等12門“生教生”校本課程。如“水墨丹青—國畫”課程綱要

2.“生教生”校本課程的實施

“生教生”校本課程的執教學生并不是馬上走上講壇，我們對他們進行了專門的培訓，讓他們能夠迅速的轉變角色，迅速成為一位“教師”。當然，這樣的培訓并不是教學流程的規定，而是交給學生一些基本的課堂溝通、學生管理的技巧，至于執教學生采用什么樣的教學流程、教學方法，全部由執教學生自由選擇，學校為每門“生教生”校本課程安排一位負責教師，負責教師主要是協助，當執教學生有困難的時候給予提示和幫助，給執教學生充分的課堂自主權。“水墨丹青—國畫”課的負責教師高波在指導執教學生高一（4）邱羿軒、高一（8）朱敏娜的過程中，得到兩位的充分認可，他們說：“高老師既給了我們作為‘執教者的獨立權，讓我們的國畫特長得到了充分的發揮和展現，又適時指點我們和學生的溝通方法，讓我們學會怎么把自己的經驗和別人分享，讓我們收獲豐富。”

課程的具體實施充分發揮執教學生的主觀能動性，運用他們的個性特長，通過多樣的形式組織學生開展學習活動。如“青歌會——歌唱”課程中，執教學生丁蕓爾通過鑒賞、聲樂兩方面的內容組織學生了解歌唱知識，學習歌唱技巧，在鑒賞學習單元，和學生一起收集交流歐美流行、日韓流行、國語流行、中國古典音樂、歐美古典音樂、民族音樂等方面的內容，最后組織學生開展獨唱、齊唱、輪唱、合唱等形式的歌唱競賽。課程著眼于盡量滿足學生個性與興趣發展的需要，結合我校音樂教學實際，拓展與補充了許多學生感興趣的歌曲，調動學生多種感官參與到音樂活動中，一方面培養學生的音樂素養，提高音樂鑒賞能力;另一方面也在課余的時間豐富了學生的想象力，提高了學生的音樂表現力，促進了他們創造性的發揮。

3.“生教生”校本課程的評價

課程評價既是教學過程的重要內容也是教學質量高低的檢驗形式，它對于推動課程的發展起到重要的作用。“生教生”校本課程的課程評價更是形式多樣，如：“水墨丹青—國畫”的課程評價以學生作品展示的方式進行，“Sunshine Stage—英語”課程評價以學生短劇表演的方式進行，“悠悠球”則是通過學生間互評的方式進行。在“生教生”校本課程“硬筆書法”的學習中，墻上是學生們自己書寫的字畫，黑板上是學生們自己動手設計的板報，櫥窗里貼著學生們自己創辦的小報，當我們看到，在校園藝術節“硬筆書法”比賽中，到處都有這些學生的優秀作品的時候，雖然我們沒有什么轟轟烈烈的業績，然而這類校本課程真正能為學生的成長添上一抹亮麗的色彩，他們充分展現“生教生”校本課程的成果魅力，成為我校的美麗風景。

自“生教生”校本課程開設至今，參加“青歌會”學習的學生在2013年常州市中小學生聲樂比賽獲中學組合唱類一等獎，參加“硬筆論英雄—硬筆書法”學習的學生吳勝祥、孫嘉悅在常州市第五屆中小學生規范漢字書寫比賽中獲得二等獎，參加“我認識的地球”學習的12位學生在第七屆“地球小博士”全國地理科技大賽中獲獎，由AFS國外交流學生在我校開設的小語種“生教生”校本課程則很好地加深了國際理解教育，而由學生參與設計的“陶印”、“DV拍攝”兩門校本課程在全國第二屆真愛夢想杯校本課程設計大賽中分獲二等獎和優秀獎。

三、“生教生”校本課程的實踐反思

在近兩年學校“生教生”校本課程開設實踐中，還存在著一些亟待解決的問題。尤為突出的現象是：領銜“生教生”校本課程的特長學生，由于其“組織教學能力的不足”導致了“生教生”校本課程具體實施過程的“保守性”，不排除在一定的條件下，“生教生”校本課程的實施會存在著“先期的組織教學仍由老師包辦再讓學生來充當教師角色，將老師的觀點當作自己的觀點表述出來”的情況，其結果是累了老師，學生的能力卻沒有得到發展和鍛煉。改進的方法是：我們的教師要努力解放思想，用“引導”代替“包辦”，即：教師要由易到難地傳授給學生一些組織教學的方法，并幫助學生在具體的課程實踐中去體會，去改變，從而不斷提高自己的組織教學能力，而這種能力的獲得將會使學生終身受益。

（殷群、張志平，常州市第三中學，213000）

責任編輯：顏瑩