淺談小學低年級數學教學感恩教育

丁彥平

摘要：本文對在小學低年級的數學教學過程中，如何將感恩教育融入其中，使之成為促進數學教學和培養學生人格的一個行之有效的方法，以及其必要性、實施手段和意義進行了一些探討。

關鍵詞：小學;感恩教育;數學教學

現在的小學低年級學生，大多都是獨生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現象令很多小學生無法建立健全的人格。學生認為，別人的付出和他們的接受都是理所應當的，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。”

感恩教育最基本、最經常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學科常態下的課堂。教師在教學過程中加入感恩的素材、在平時身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學生感恩意識的養成都具有潛移默化的作用。所以，學生感恩意識的建立應融入常態的教與學之中，這是教育的客觀規律。

下面是我結合自己在教學中的一些收獲，就如何在小學低年級數學教學中培養學生的感恩意識，談談自己的看法：

一、提高認識，將感恩引入數學課堂

21世紀的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人。在過去的教學中，學校關注智育較多，教師也對本學科知識的傳授更為側重，而在德育和學生健全人格的培養方面卻有所忽視。“師者，所以傳道授業解惑者也。”韓愈在一千多年前就已經對教師的職責做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關注學生的智力發展是不夠的，更應該在德育上下足功夫。在小學低年級的數學課堂中，教師應該將數學教育和感恩意識培養結合起來，除了給學生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應該點化他們的身心，培養他們的人格。讓學生在具備良好的道德情操和意志品質的素質之上，更好地吸收、理解并運用數學知識。

二、遵循規律，讓學生德智同步發展

和常規學科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規律。現在大多數小學低年級學生，已經習慣了一切待遇。比如學生在課堂上對某個數學思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發展，從而得到新的解決問題的方法;教師在課后對學生的作業進行仔細批改，對部分學生進行提優補差;父母辛苦工作賺錢給孩子創造更好的環境，下班回家還給孩子進行復習鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們為什么會得到這些。也可能會認為一切都是自然而然，理所應當的。這種想法不利于學生健全人格的發展。所以，教師應該適時讓學生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學奉獻了自己思維的成果，教師奉獻了自己的時間和關愛，父母奉獻了自己的業余時間和精力。使學生在享受別人的勞動成果時心存感激。為進一步發展學生的感恩意識打好基礎。能夠更珍惜數學課堂上的學習和課后的復習鞏固。然而。教師在培養學生感恩意識的時候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應該先幫助學生建立正確的認識，只有當學生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時候，他才能知恩，再由知恩內化為感恩，而后外顯為報恩。

這樣的規律和學科教育的教學步驟是一致的。可以樂觀的是，低年級學生正處于人格建立和智力培養初期，因此，在低年級數學教學的過程中，遵循客觀的教學規律，使用恰當的教學手段，讓感恩思想閃現在各個合適的數學課堂教學環節中，可以保證學生品德和智力的同步發展。這樣，也能為學生在成長過程中的各個階段接受深層次的培養，奠定良好而穩固的基礎。

三、善于發掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學科的特點，在數學教材中，大部分德育內容并不明顯。數學源于生活，用于生活，生活是個大課堂，它蘊藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數學教師必須認真鉆研教材，充分挖掘其中的教學切入點，再結合生活中的感恩素材，或創造情境，或有機滲透，或以身示范，不但能使得教學變得生動、有趣，讓學生活學、活用所掌握的知識，更能逐漸培養學生的感恩意識，進而應用到他們的生活中去。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養于學生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學從課堂延伸到課外，培養學生熱愛自然，保護環境以及團結協作諸多優秀品質，這些都需要在教學實踐中有意識地去尋找、發掘。

綜上所述，從小學低年級數學教學中，就開始融入感恩意識培養，不僅對學生的智力發展有著良好的促進作用，更加有利于幫助學生建立正確的價值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎。在這樣的前提下，學生感恩意識的成長將會更加自發、正確并且迅速。

“滴水之恩，當涌泉相報。”我們的數學教育不僅是要讓我們的學生學會數學知識，更要教他們學會如何做人，學會怎樣感恩。要引導他們明白“知恩圖報”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當其成長為一個社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優秀的專業技能，進而回報社會，成為社會發展的堅實力量。