淺談“學案課堂”教學模式

王旭瑞

【摘要】“學案課堂”教學模式（有時也稱“翻轉課堂”教學模式）是近年來流行的一種教學模式。什么是“學案課堂”教學模式？它的上課流程是怎樣的？操作時應注意哪些問題？“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較有什么突出優點？又有哪些不足？本文將探討這些問題。

【關鍵詞】學案課堂 導學案 自主課 展示課

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0008-01

“學案課堂”教學模式（有時也稱“翻轉課堂”教學模式）是近年來流行的一種教學模式。什么是“學案課堂”教學模式？它的上課流程是怎樣的？操作時應注意哪些問題？“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較有什么突出優點？又有哪些不足？這些問題是所有對“學案課堂”感興趣的人們非常關心的問題。

什么是“學案課堂”教學模式？

——簡單的說，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將自主課與展示課相結合，學案與教案、練習案相結合，學生自主學習與教師點撥、引導相結合，課本知識與生活實踐、科學實驗探究相結合，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

它的上課流程是怎樣的？

1.編學案：教師根據學生學習階段、學習內容、課標要求、課時計劃等編寫學案，一般是一課一案，然后學科組進行討論，形成正式學案。

2.用學案：學生根據老師提供的學案，在自主課上先獨立完成學案上的問題，對不能理解的問題知識，在小組長的組織下討論，小組不能解決的問題，書寫在師生互動卡上，交給上課教師。

3.展成果：在展示課上，各小組根據老師的安排，對本節課某個問題展示，其他小組做點評補充，教師做好追問、點撥、引導，使學習成果進一步的深化，教師最后進行評價。

4.寫心得：課后學生對本節課寫學習心得。

俗話說“細節決定成敗”，在具體操作中應該注意哪些問題呢？

1.編學案：學案，又稱導學案，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”。如何編寫高質量的導學案呢？教師要做到：①“兩化”——知識問題化，問題層次化，即問題的設置有層次，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化；②“四統一”——統一設計程序，統一設計要素，統一課時容量，統一基本設計格式。

2.用學案：自主課上教師如何讓學生用好學案呢？教師要做好以下幾個方面：1.前30分鐘必須獨立思考完成學案上的大部分問題，2.后10分鐘，小組長組織討論不理解的問題，并把小組不能解決的問題書寫在師生互動卡上。

3.展成果：在展示課中，經常遇到這種情況：當要各小組展示時，有些小組總是互相推辭；有些小組在不斷分工；有的小組一直是由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。這樣幾種不良的學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低。教師應采取什么措施呢？1.每個小組的發言人每節課都變，“包產到戶”，使每個學生的注意力集中。2.當小組發言人展示完以后，其他小組可以做補充，教師好追問、點撥、引導，使學習成果進一步的深化。3.每節課，教師都要對全班所有小組的展示做點評，形成競爭，有利于形成良好的班風學風。

4.寫心得：課后學生根據上課的情況，書寫本節課的所獲、所思、所感，以及教學建議等。

“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較有什么突出優點？

1. 發揮學生的主體作用，使學生主動參與課堂，實現從真理的聆聽者，到真理的發現者的轉變。

2.發揮教研組的團隊精神，使教師從以前的個人備課，到現在的個人備學案，集體研究學案，充分發揮教研組的集體智慧。

“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較又有哪些不足？

1.“導學案”所提出的問題全部來自教師。教師所編導學案水平的高低直接影響學生學習效果。

2.學生應該怎樣“學”，教師“導”在哪里？角色的轉換、定位還不是特別清晰。

3.怎樣體現學生“自主”學習？當全班都對某個問題不解時，教師講不講？教師精講與學生自主、展示是否有沖突？有矛盾？

上海市教育科學研究院原副院長、上海市教育功臣、華東師大博士生導師顧冷沅教授認為“接受學習與探究學習要取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之，真理往往在兩個極端之間”。換而言之，教師要謀求不同教法學法之間的平衡與相輔相成。所謂：運用之妙，存乎一心。只要把握好“學案課堂”教學模式的精髓，精心設計，切中主題，學會取舍，就能在新一輪課程改革中走的順心、舒心。