高中化學探究式的教學策略及思考

張強

【摘要】在當前課程改革活動進行得如火如荼的背景之下，有效教學成為了每一名教育教學工作者的終極追求。本文闡述了高中化學探究教學的教學設計策略以及在探究式教學中需要注意的幾個問題。

【關鍵詞】高中化學 探究式教學 設計策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0170-02

高中化學新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，突出強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養。在化學教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學的意義

在《化學課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和技能內容減少，難度降低，而突出了探究性學習，在五個一級主題中，科學探索成為一個獨立的主題，這種變化要求我們在實施《化學課程標準》的教學過程中要讓“學生通過親身經歷體驗科學探究活動，讓學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題”。

探究式教學尤其是課堂教學不僅向學生傳授了學科結構知識，而且能激發學生學習興趣，培養了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，也必然會提高學生的創新和實踐能力，培養學生的團隊合作精神，也使學生加深理解學習的本質，學會學習的方法，促使學習方法的改變，這是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經掌握就有遷移價值。

二、探究式教學設計策略

化學探究式教學從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學，后者則側重于培養學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發學習興趣，培養綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。

1.情景創設策略

為落實新課程三維目標，教師在組織教學時應十分注重情景的創設，根據教學內容，情景可以是材料情景、問題情景，甚至可以是和諧的課堂情景等等，讓學生在情景中激發自己的思維火花，在情景中解決各種問題，例如：在《必修1》有“氧化還原反應”這一節，屬于基礎理論較多的內容，為了使學生易學易懂，理解氧化還原反應的概念及本質，可以創設以下情景：

（1）材料情景。從生活中大多的反應如燃燒、食物腐爛、食物在人體內消化等等均屬于氧化還原反應入手，引導創設生活中化學情景，激發學生探索新知的欲望。

（2）知識情景。復習回顧初中所學的基礎知識——化合價的標定及變化規律，并做適當練習，讓學生進一步熟悉常見物質、元素化合價的標定等，為深入探討氧化還原反應本質及電子轉移規律做知識鋪墊。

（3）和諧的課堂情景。在復習舊知識及學新知識過程中，應充分調動學生的參與性，廣泛組織學生討論、合作交流，營造良好的學習氛圍和環境，使學生的思維處于高度興奮狀態，增強教與學的效果。

（4）問題情景。在探討氧化還原反應本質教學過程中，要從不同角度選擇不同的化學反應，讓學生努力實踐，通過比較、歸納，進一步提升獲得知識的技能。

2. 開放式探究設計策略

開放式探究的目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，以往教學中通常重結論、輕過程，學生參與度減少，而開放式探究教學則可以改變過去學生“等、靠、要”的被動局面，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨別思維，自己去體驗，為其終身學習打下了堅實基礎。例如化學《必修1》中，對于鐵與水反應的實驗探索，教師并不是包辦設計并演示，而重在引導學生認識反應能發生的理論原因，引導學生考慮鐵和水的狀態、化學條件及所選儀器等方面，然后讓學生分小組討論得出實驗原理、反應物狀態、儀器選擇、反應條件選擇和操作步驟等，并找幾個小組作簡要匯報，小組間互相評價。學生可能設計出各種各樣的實驗裝置，也可能有很多設計缺陷，但不管怎樣，對于共性的錯誤要予以糾正，對重要環節教師要予以強調和指導，然后讓學生自己動手操作，在做中學，在學中做，讓學生在輕松交流與實踐中完成教學目標。

3.多功能目標設計策略

新教材中許許多多的化學知識是通過實驗驗證獲得的，有些功能可能較單一，但為了發揮學生的主體作用，應讓學生把學習過程看作是一種科學探究過程，在過程中獲得更多，而且更重要的是在實驗探究過程中培養了觀察、思維、分析、推理等各種能力，培養了科學探究的興趣和探究精神。例如《必修1》教材中對Na2O2、Na2O 性質的探索，僅僅是化學性質和化學反應的驗證，其功能較單一，我們完全可以這樣來設計：教師準備Na2O2 固體、Na2O 固體、蒸餾水、脫脂棉、長玻璃導管、膠頭滴管、火柴等。教師印發如下探究內容：觀察Na2O2 顏色、狀態；預測Na2O2 性質；做性質實驗；將Na2O2 換成Na2O 做同樣實驗，再觀察現象；將Na2O2 固體用脫脂棉包起來，然后向脫脂棉上滴加幾滴水，觀察現象；將Na2O2 換成Na2O 做同樣實驗，觀察現象。這樣的設計培養了學生觀察、分析、對比、推理、思考等多功能目標思維和操作能力，將會大大激發學生學習的積極性和主動性，學生的綜合素養會得到顯著提高。

4. 問題層次性策略

新教材中許多探究性問題和探究性實驗是有一定深度和難度，若直接讓學生去探究，有時可能很難解決。這時，教師的問題設計顯得尤為重要。在教學中可以對一個探究問題進行分解，設計出不同層次的小問題，讓學生先去解決一個個小問題，逐步引導，最后水到渠成。

當然，在探究式教學中，設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發展學生自我、發掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養創新性人才將會有很大的好處。

三、探究式教學應注意的問題

1. 注意知識學習與探究活動關系的處理

根據模塊課程要求編寫的高中教材對知識的呈現方式作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那么，化學的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？本人認為：化學用語、化學概念、化學原理、元素化合物等程序性知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把化學基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學探究，重視科學探究也不是不要教師的講解，關鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學生的科學思維上下功夫。

2. 注意考試評價與探究活動關系的處理

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學目標是否達成的同時，一定程度上起著調控教學的作用，以往的教學習慣于“考什么”、“教什么”、“學什么”、“怎么學”等知識問題的教學與評價，而今天的新課標的評價則應體現多元化，在試題命制、考試考核時應下意識地考核知識、技能、過程、方法和情感態度價值觀等，真正體現三維目標，引導學生不僅要重視知識技能，還要重視知識的獲得過程和方法，重視對科學問題的探究情感和價值，使學生學習起來更有目的性、主動性，進一步獲得終身學習的方法。

3. 注意必修與選修課程中探究活動關系的處理

必修課程的目標定位最重要的特點是基礎性，這是區別于選修課程模塊多樣性、選擇性的一個重要標志。在必修教材中的探究活動應固守基礎性陣地，認識到它的承上（與義務教育化學課程相銜接）啟下（為后續選修課程模塊學習奠定必要基礎）的地位和作用，應考慮學生的興趣和知識技能基礎，不可盲目追求拔高、加深和擴展，否則會挫傷學生探究的欲望和積極性。在選修教材中的探究活動不僅要注重基礎性，同時還要注重發展性、拓展性，將學生一步步引入科學探究的殿堂，進一步培養他們的科學探究能力和興趣。當然，探究式教學中注意的問題還有許許多多，如：我們不能搞形而上學的探究活動，不能教條化、形式化，等等。

總之，化學新課標理念下的教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式，在教學中應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法。在教學效果上找到最佳的結合點，從而轉變教與學的方法，培養激發學生的學習興趣，提高他們的科學素養和科學探究能力。

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