小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究與探索

肖雪

【摘要】小學(xué)語文單元整體教學(xué)，與以往的單片教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和語文能力的培養(yǎng)上都有所不同。單元整體教學(xué)先是整合了教材，再就是注重了學(xué)生多層級閱讀能力的培養(yǎng)。然而單元整體教學(xué)又并非是脫離了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 整合重點(diǎn) 整合課型 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0052-02

早在1978年呂叔湘先生曾在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中這樣說：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足......這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是否應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績？”

呂叔湘先生一語道破語文教學(xué)中存在的問題，來自全國各地的語文教育專家、學(xué)者紛紛就如何提高語文教學(xué)效率進(jìn)行了探索與研究。經(jīng)一番探索，我們的教學(xué)形成了以“篇”為單位，圍繞一篇課文展開兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)模式。但是，單篇教學(xué)傾向于對文章內(nèi)容的追問，走不出內(nèi)容分析的套路，長此以往，這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致有些老師缺少單元整體意識，課文講解瑣碎、孤立，學(xué)生學(xué)習(xí)零散、缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。面對教學(xué)耗時(shí)多，收效少的狀況，中山市東區(qū)各間中小學(xué)校嘗試采用單元整體教學(xué)模式，以期把教科書上的課文整合在一起，利用較少課時(shí)高效完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)節(jié)省時(shí)間引進(jìn)整本的課外讀物，通過大量的課外閱讀更有效、持久地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鑒于，教學(xué)模式由單篇的課文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)單元的教學(xué)，許多老師還無從下手，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試、探索。

一、明確不同學(xué)段教學(xué)整合重點(diǎn)

1.對于一、二年級的低學(xué)段教學(xué)而言，生、字詞的掌握依然是教學(xué)重點(diǎn)，因此一、二年級適合將“識字”作為整合點(diǎn)。單元整體識字，可以把更多的生字集中在一起，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法，讓學(xué)生自己通過分析、比較，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，對漢字的書寫有更深的印象。

2.對于三、四年級的中段學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)在于加強(qiáng)對字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，能夠讀出感受，所以三、四年級在教學(xué)整合時(shí)可以以單元主題為主線，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容、體會感情、領(lǐng)悟表達(dá)效果。

3.對于五、六年級的高學(xué)段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了整體感知課文內(nèi)容和表達(dá)思想的能力，我們可以以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分整合課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過句段和篇章的對比，體悟感情。

二、把握三類整合課型，推進(jìn)單元整體教學(xué)

1.單元導(dǎo)讀課

單元導(dǎo)讀課旨在讓學(xué)生整體感知單元課文，了解教材內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.主題學(xué)習(xí)課

主題學(xué)習(xí)課是單元整體教學(xué)的主體，其旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會思想感情等語文能力，具體又可以分為四個(gè)模塊：

（1）識字寫字模塊

要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。在識字寫字教學(xué)時(shí)，可嘗試采用“找生字——生字分類——自學(xué)部分生字——生字書寫——小組交流——全班交流”的教學(xué)流程。

（2）課文誦讀模塊

要讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)可采取課前準(zhǔn)備——組內(nèi)互查——班級匯報(bào)——教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行整體教學(xué)。

（3）理解領(lǐng)悟模塊

所謂理解內(nèi)容就是指在老師的帶領(lǐng)下，通過提出問題——解決問題的方式理解文章說了什么，并能體會到文字背后傳遞的情感。在整合教學(xué)時(shí)我們可以采用課前設(shè)疑——交流批注——問題引領(lǐng)——暢談感悟的模式。

（4）口語交際與習(xí)作模塊

口語交際與習(xí)作密切相連，口語交際的語言組織與調(diào)整，就是對習(xí)作思路的歸納與調(diào)整。通過口語交際激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，積累習(xí)作所需的內(nèi)容題材，為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

3.回顧拓展課

經(jīng)過一個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元字詞、內(nèi)容情感已經(jīng)有所掌握，回顧拓展課旨在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸。也可大體通過以下三個(gè)模塊展開實(shí)施：

（1）課外讀物賞析模塊

單元整合的過程中，節(jié)省了部分課時(shí)，可以留給學(xué)生更大的自主閱讀空間。教師可以根據(jù)單元主題，推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，讓學(xué)生自由閱讀、自由發(fā)表見解，還可以師生共讀、親子共讀，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的能力。

（2）綜合性學(xué)習(xí)模塊

綜合性學(xué)習(xí)，是將課內(nèi)知識技能學(xué)習(xí)與課外語文實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的重要模塊。學(xué)生可以通過課外實(shí)踐、課內(nèi)展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完人教版五年級下冊第五單元的課文學(xué)習(xí)之后，可以安排學(xué)生將任意自己喜歡的片段，編寫寫成劇本，然后再召集演員，分小組設(shè)計(jì)表演，最后在全班展示。

（3）單元檢測模塊

單元檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，更是對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。單元整合后的檢測方式也更加靈活多樣，可以是學(xué)生自測，自己查缺補(bǔ)漏，回想本單元的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識，還有哪些問題需要同學(xué)、老師的幫助。也可以是小組互測，組際之間互相提問作答。還可以是師生互測，老師提問學(xué)生作答案，或者是學(xué)生有什么新的問題，由老師解釋作答。也可以采用試卷作答的形式，通過更為多樣的測試題目，考查學(xué)生對各個(gè)語文要點(diǎn)的掌握程度。

當(dāng)然，語文教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，它要根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，不同的體裁文章選擇不同的教學(xué)方式。以上對于單元整體教學(xué)模式的探討，只是一個(gè)大體流程，不同的學(xué)段有不同的要求，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

對于小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究，我們還要繼續(xù)探索與實(shí)踐，但我們堅(jiān)信這樣一個(gè)整體的教學(xué)，一定會讓語文教學(xué)走出時(shí)間多、收效小的困境，真正地實(shí)現(xiàn)老師創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生持續(xù)性地提升語文素養(yǎng)。