印度職業教育師資培養的內容設計及啟示

方佳怡 安雙宏

摘 要：我們研究印度教師教育并不表示它比發達國家的教育體系更先進，但與其他發展中國家相比，它在教師教育方面的發展與進步程度更值得我們思考與借鑒。印度與我國的社會經濟、教育基礎的相似性使兩國更容易遇到類似的問題，選擇印度進行研究對我國更具有可借鑒的現實意義和價值。

關鍵詞：印度；師范教育；課程設置

一、印度的職業教育及師資培養

在中世紀，印度就有了以“導生制”（Monitorial System）為基礎的師資培養方式。之后受到英國的殖民統治影響，印度的教師培訓系統又在借鑒吸收英國模式的基礎上逐步成長發展起來。在國家獨立之后，經過幾十年發展，印度的教師教育課程已經基本形成了一個完整的體系。

從20世紀70年代開始，印度的教師教育開始呈現出明顯的時代性和豐富性，表現在全國對教師教育項目的重構和實施達成了共識。政府開始關注、重視教師教育的課程，并對它們進行適當調整，從根本上提高了教師質量，促進了教育事業的發展。至此，印度的教師職前培訓和職后培訓聯系更加緊密，將教師教育的發展過程各個環節承接得相對科學、完善，進一步提升了教師的教育素質。

印度的職業教育受眾對象主要集中在中等教育階段。20世紀中葉，印度拉達克里希南委員會提出了開辦一些中間學院的建議，其目的是為了幫助學生在中等教育結束后順利開始他們的職業生涯，在學習期間激發學生對某些職業的興趣，培養他們的技能掌握水平，并且在高中階段應開設多樣化的課程來適應大規模經濟建設的需要，這樣就促成了“多目的學校”的形成。20世紀70年代中期，職業技術教育在印度所占的比例遠遠低于普通教育、基礎教育與高等教育，繼而引發一系列教育社會問題。政府意識到職業技術教育對經濟增長具有重要意義，于是強制將一些實用性和操作性強、與社會生產經濟發展聯系緊密的教學內容添加進學校的教學課程計劃中。就這樣，通過政府的控制手段，確立了職業技術教育在普通中學的合法地位。

二、印度的職業教育師資培養課程框架

印度的高中教師教育，為了區分不同的教學對象和目標，實施因材施教，分為學術流教師教育與職業流教師教育，各自的課程設置也各有側重，大不相同。其中職業流教師教育注重實踐性和操作性，旨在培養職教師資，不僅要提高未來教師自身的專業理論水平和職業教育技能，而且還要培養他們對學生進行教授引導知識技能的師范能力。

職業流教師的培養側重點是將工作技能和實用操作相結合，因此在課程設置上注重經濟價值，注重學生就業或自我創業。因此，印度的職業教育教師不僅要掌握某一行業的高深技能，還要投身于為該行業培養后繼人才、取得職業成功的事業，進行職業科目的教學成為職業流教師教育課程安排中的重要內容。職業流教師教育的課程設置目標是：使教師能夠理解并欣賞印度社會背景下的職業教育及其相關的原理、目的和需求，使教師具有傳授知識、發展必備能力的能力，使教師具備對某一行業或職業領域特定規則的理解，具備取得職業成功而必備的技能和價值觀，具備培養學生追求更高生產技能和能力欲望的能力，具備引導學生進行自主創業的能力，使學生具備其職業技能從某一行業向另一行業遷移的能力，培養學生自立、自信的精神，能夠組織學生開展實習和在崗培訓。

從印度職業教育師資的培養目標和課程方案的設置來看，印度的職業流教師明顯區分于學術流教師，專業性明確且突出重心。在印度的技術師范里，通常設有長期和短期兩種課程，讓學生在長期課程中學習專業知識，在短期課程中參加業務培訓和實踐鍛煉，避免與實際社會生產脫節。此外，印度還設有一些師資培訓機構，學制一般為一年，主要訓練學生的專業技能和相關師范技能。這些中心培訓學院通常都會與附近的師范培訓學校結成合作培養關系，在中心學習的教師可以去師范學校獲得實習的機會。

三、印度職業教育師資培養內容對我們的啟示

我國自19世紀60年代興起的實業教育可算是中國最早的職業教育，已經有超過百年的歷史。我國傳統的教師教育課程著重于訓練學生掌握相當知識面的課本知識，強調學科的專業理論性，相比較之下實踐性較弱，忽視了教師學習的積極主動性。特別是在職業教育師資培養這一注重手動操作能力的領域，更加需要優化教師課程結構，加強實踐實習操作。在這些方面，印度的職業教師師資課程設置確有領先于我國的地方，借鑒這些長處對我國的職教師資培養有極大幫助。

印度對于職業流教師教育設置了詳細明確的課程目標，既突出學科專業的知識系統性學習，也有利于擴展教師多方面的知識儲備需求，同時注重培養教師實踐操作的經驗。因此，科學全面的職業教育師資培養目標是對教師培養的基本依據，要充分發揮培養目標對教師專業化發展的積極影響。印度對于職業流教師教育的課程設置中，雖然有全國統一要求的建議，但是各邦仍可以根據因地制宜的原則對課程進行調整，以便符合當地的實際需求。在這一點上，中國教育組織可以向印度學習這種適度放權、靈活的課程設置模式，既滿足廣大學生的學習需求，又適應各地區不同職業教育發展水平有差異的現狀。

綜合比較而言，我國的職業教育師資培養不求速成，專業理論知識較為扎實。實踐操作穿插于書面理論學習之間，集中在最后一學年的幾個月時間里進行實習培訓，因此不可避免地出現實踐課程薄弱的情況。參考印度的職教模式，我國的職業教育可以借鑒其他多種方式的教師實習環節，如教學實驗、社會實踐等，加強職前教師的教學能力和社會工作經驗，以利于他們在真正走上教壇之時能夠適應教師這個角色。