以“中間”為“中堅”促進學(xué)生人人成才探究

唐屹

摘 要：高三畢業(yè)班里的中等生管理好了，在班級管理的各個方面都可以達到事半功倍的效果。關(guān)注高三畢業(yè)班中等生教育管理，促進學(xué)生人人成才，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，對于畢業(yè)班中的中等生自身而言，具有非凡的意義。

關(guān)鍵詞：高三畢業(yè)班；中等生；重要性；人人成才

現(xiàn)在中等生被定義為學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學(xué)生，這部分學(xué)生的特點是情緒穩(wěn)定，不善于表達自己，在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力在班級中都處于中等水平。這部分學(xué)生不能說他們沒有潛力可挖，而是他們的潛力并沒有得到充分挖掘。從人數(shù)上說，中等生人數(shù)一般可以占到班級總?cè)藬?shù)的一半甚至更多，從而構(gòu)成班級學(xué)生的主體。他們一般都能夠按照老師的要求去做，并且在學(xué)校他們的一切事務(wù)好像都不怎么需要老師操心，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈處煈?yīng)有的關(guān)心愛護和教育培養(yǎng)。因此，中等生似乎正漸漸成為“被忽視”的群體。長此以往，如果教師只重視了“兩頭”而忽視了中等生的存在，會使中等生養(yǎng)成不思進取和事不關(guān)己甘居中游的不良心態(tài)，進而影響整個班級、年級甚至學(xué)校的學(xué)風(fēng)，影響學(xué)生的成長成才。

因此，在高三畢業(yè)班中，通過教育引導(dǎo)促進中等生向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生人人成才，理應(yīng)成為每一個任課教師教育教學(xué)的重中之重。“抓中間”不僅有利于班級形成你追我趕的良性競爭氛圍，使中等生自身得到發(fā)展，而且也促進了“兩頭”的進步而達雙贏， 最后實現(xiàn)班級中全體學(xué)生的發(fā)展。反之，如果我們削弱和忽略對中等生的關(guān)注，這將會導(dǎo)致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。另外，中等生的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優(yōu)生的壓力和沖擊而使優(yōu)生在學(xué)習(xí)上停滯不前，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己。長期下去，這樣做勢必導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，中等生滑坡，后進生隊伍不斷壯大的結(jié)果。毫無疑問，一個高三畢業(yè)班若是出現(xiàn)這種情況后果將是非常嚴重的，這最終會導(dǎo)致班風(fēng)學(xué)風(fēng)的敗壞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，最終在高考中整個班級“敗走麥城”。

現(xiàn)代教育理念提倡：“教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求每一個教育工作者要把更多的目光投向中等生，關(guān)注他們的成長成才需求，真正做到因材施教，從而讓每個中等生都發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平。我覺得，可以從以下兩個方面考慮。

首先，在心理上，擁有和享受老師的愛，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是，在現(xiàn)實中，高三任課教師往往把更多的心思花在優(yōu)生和后進生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意冷落了。這使得中等生的精神追求無法得到滿足，進而使得最具可塑性的大多數(shù)學(xué)生得不到切實關(guān)心和培養(yǎng)。這是教育的失誤，也是一些高三畢業(yè)班不能達到預(yù)期教學(xué)效果的重要原因。高三畢業(yè)班中的每一個教師都必須樹立“人人都是教育對象、人人都是關(guān)心對象”的教育思想，一定要對那些默默無聞的中等生同樣給以足夠的關(guān)注。每一個高三任課教師都需要走進中等生，傾聽他們，了解他們，與他們做到心與心的溝通和交流。有些中等生性格沉穩(wěn)內(nèi)向，有些中等生膽小而且不愿意跟老師過多接觸。所以，高三畢業(yè)班的任課教師們在課上課下都需要給他們多一分關(guān)懷，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對教育教學(xué)工作的意見和建議。這樣做有助于增進師生之間的溝通與理解，激勵他們的進取心，促進他們不斷進步。有時教師不經(jīng)意的一個笑臉、一句贊語、一聲問候都會給中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象并轉(zhuǎn)化為前進的內(nèi)在動力。

其次，在教學(xué)中，高三畢業(yè)班的教師在課堂提問時一定要做到機會均等，不能總是顧“兩頭”。不要認為中等生不怎么需要教師費心就可以暫且放一放，也不能在上課時總是把難題留給優(yōu)等生，簡單題留給后進生，這樣一些類似的做法會很容易讓中等生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱。事實上，我發(fā)現(xiàn)在實際的教育教學(xué)過程中，中等生思維與行動彈性大，他們往往比優(yōu)等生和后進生更加容易獲得巨大進步。若高三畢業(yè)班的教師能夠多給那些不善表達自己的中等生以表現(xiàn)的機會，這必定能極大地調(diào)動班級中等生的學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注畢業(yè)班里的中等生不僅有利于使班級中的后進生們看到榜樣，增強信心，更能促進暫時領(lǐng)先的優(yōu)等生快馬加鞭，勇往直前，從而全面提高所在畢業(yè)班級、年級乃至學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者加登納強調(diào)，學(xué)校教學(xué)改革必須注重“學(xué)生的個體差異”。高三畢業(yè)班的任課教師在教學(xué)過程中要做好“分層教學(xué)”。在教學(xué)過程中要使中等生的學(xué)習(xí)成績得到明顯提高的最好辦法，就是采用“因材施教”的原則進行“分層次教學(xué)”。這樣就可以使得大部分的中等生在課堂中“學(xué)有所得”，從而在學(xué)習(xí)上循序漸進地進行突破。這就需要高三教師將課堂教學(xué)的著眼點放在中等生身上，務(wù)必使每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與班級中等生的實際接受能力相符合。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，高三畢業(yè)班的任課教師如果偏向優(yōu)等生，則中等生不能適應(yīng)，后進生更加感到茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，而優(yōu)等生覺得乏味。因此，高三教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時，應(yīng)向中等生這個班級的主要群體傾斜，把教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度定位在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”并針對他們的心理特征和知識水平實際，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮到有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達到既定的目標。這樣做既有利于面向一個班級中學(xué)生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，通過老師課后的個別輔導(dǎo)、因材施教來彌補他們在課堂上的不足，以達到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們不能因為關(guān)注“中等生”的發(fā)展而忽略了對優(yōu)等生的培養(yǎng)和對后進生的幫助，又回到了以中等生為主體的傳統(tǒng)的課堂中去，這樣會使得教育由“面向全體學(xué)生”走向面向“中等生”的誤區(qū)，致使既定的教育目標難以實現(xiàn)。

實踐證明，若能把高三畢業(yè)班里的中等生管理好了，可以達到事半功倍的教育效果。總之，關(guān)注班級里的中等生是提高整個高三畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是學(xué)校建立良好聲譽的關(guān)鍵因素。愿每一位高三教師，能把自己的關(guān)愛慷慨無私地投給班級中每一位中等生，讓每一位中等生在老師的關(guān)愛下早日成才，取得成功。

參考文獻：

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[2]錢克是.讓“中等生之花”開得更加燦爛——中等生的轉(zhuǎn)化策略

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（江蘇省南京市天印高級中學(xué)）