在新課程背景下如何培養學生的質疑能力

馬艷艷

摘要：“學起于思，思起于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。在物理教學中，教師應著重培養學生的質疑能力，使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高學生提出問題的能力。

關鍵詞：物理教學；質疑能力；原因；途徑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0026

古語云：“學起于思，思起于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始的。學生的學習水平與平時是否會提出問題、提出高質量的問題密切相關。可見，培養學生提問題的能力，在物理教學中十分重要。

一、學生不會提問題的原因

1. 基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理只停留在“一知半解”上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只提一些簡單、膚淺的問題。

2. 沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維的過程，有的學生習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，很難將已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，因此，提不出問題。

3. 心理因素方面的原因。性格內向的學生不善于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向教師提問題，因此，即使有問題，他們也寧愿悶在心里，不肯向教師或同學提問。

4. 教師方面的原因。學生是否敢向教師提問與教師個人的性格、品質有關。通過調查發現，太過嚴肅的教師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向教師提出問題。

二、培養學生質疑能力的途徑

1. 鼓勵學生大膽提問

不管是課內還是課外，只要對物理現象或作業練習存在疑問，教師都應該鼓勵學生大膽提出來，并對學生大膽的猜測和疑問給予積極充分的肯定。即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是粗淺的，教師也應給予積極的解答，注意保護學生的積極性，而不是嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，教師應告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，學生應大膽地表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2. 培養學生從生活現象中提出問題的能力

生活中的物理問題無時不有、無處不在。有時，一個很平常的現象卻包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考并發現萬有引力定律。他對萬有引力定律的發現，正是因為他對身邊一個極為普通的現象進行仔細觀察，并提出問題，進而解決問題的。

3. 培養學生從實驗現象中提出問題的能力

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，學生都可以從中提出許多問題，一些看似不重要的實驗現象，很可能蘊藏著深遠的物理內涵。因此，我們要引導學生從實驗中提出有創造性的問題。

在科學史上有許多從實驗現象中提出問題，并得到重大發現的例子。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經過研究后發現，這原來是由陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它命名為X射線，后來人們為了紀念他，把這種射線叫做倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致錯過這樣一項重大的發現。因此，教師應該教育學生，當我們做一個前人做過的實驗時，如果得到與前人不一致的結果，這時候不能一味地懊惱，而是應該大膽地懷疑前人是否做錯了，努力思考為什么會有這樣的結果。在學生觀察演示實驗時，教師應積極引導學生在實驗中觀察“奇”和“細”的現象，并對這些現象提出問題。

4. 培養學生從事物的反面提出問題的能力

逆向思維，即突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家運用逆向思維在科學探索中提出問題，都有偉大的發現。如物理學家法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，并反方向思考、提出問題：磁能不能產生電呢？經過十年的艱辛努力、反復實驗，終于發現了電磁感應原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可做一個演示：將兩只分別標有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈更亮一些。然而，演示實驗在白天進行，實際觀察到的卻是“220V、15W”的燈更亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到光。此時，學生會滿目疑惑，思維也會變得十分活躍。這時教師可以改變解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題讓學生進行思考和搶答。學生從看到想，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中，教師應該努力培養學生“反過來想一想”的能力。在課堂中給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發現的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和習題的過程中，提問學生從反方向思考問題的結果，從而使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高學生提出問題的能力。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題、解決問題的過程。我們只要以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創造性思維就會時時充滿活力，我們的實踐性活動就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才能抓住素質教育的核心，現代基礎教育才能生機勃勃，才能真正提高質量，從而培養出大批高素質的、有競爭力的優秀人才。

（作者單位：河南省澠池縣第一高級中學 472400）