基于人才培養(yǎng)的初中思想品德教學探索

張夢青

摘 要：傳統的思想品德教學滿足于課堂上“填鴨式”教學，進行知識的硬性灌輸，卻不能深入學生的思想和內心。鑒于此，新課改下的思想品德教學要求教師貫徹新課程理念，采用新式教學方法進行系統化地教學實踐。新課改下的初中思想品德教學不僅注重知識的學習運用，更加關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的塑造，鼓勵學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成才。

關鍵詞：新課改；思想品德教學；人才培養(yǎng)

新課改對初中的思想品德教學提出了新的任務和要求。《義務教育思想品德課程標準》中強調：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”由此可見，新課改形勢下的初中思想品德教學知識的傳授，更多地是在學生內在價值觀的塑造，使思想品德課程不僅具有思想性，更應該具有人文性和實踐性。通過對思想道德、國家法律政策以及心理健康等內容的學習，使學生能夠更好地應對學校、家庭和社會生活中的人和事，培養(yǎng)學生成才。

一、在具體情境中嘗試創(chuàng)造性地解決問題

教師在教學過程中并不僅僅擔負著提供知識的責任，而是要引導學生自主地解決問題，如何引導學生主動解決問題，需要教師仔細琢磨。在問題的解答過程中，教師可以嘗試為問題的出現創(chuàng)造一個相應的情景，引導學生進入此情景中進行思考。在學生相互討論交流的過程中，教師應當引導學生打破常規(guī)，創(chuàng)造性地思考和解決問題。例如，在評價一個偉人的歷史功績時，應當引領學生去關注他的成就和過失，多角度、多方面地考慮他的得失，從正反兩方面給出客觀的評價，而不是直接地否定或者肯定。

應當把握初中生的生理發(fā)展階段的特點，引導他們關注社會，關注社會問題，并用思想品德的知識來分析社會事件，在實踐中增強對知識的運用能力。例如，可以在課堂上引入一些具體的案例或社會熱點問題，讓學生們積極討論，通過小組討論和教師總結，得出理論性的知識。在案例分析的過程中，應當給學生梳理正確的導向，防止觀點傾向絕對化或極端化，在正確對待現實的基礎上得到對問題的客觀認識。

二、正確認識并實現三維目標

目前初中思想品德課程面臨著新課標、新教材和舊考法的現狀，如何讓兩新一舊有效統一于新課改后的三維目標之中，是一個值得深思的問題。知識目標應在自我學習和教師講授中得到鞏固和落實，能力目標應當貫穿于課堂的合作學習之中和課后的拓展訓練之中，而情感態(tài)度價值觀這個最重要的目標則時時刻刻存在于學習與生活中，也是在考試中難以檢測到的部分，如何衡量這一目標也是個難題。因此，在實際的教學過程中，教師不應該忽視情感態(tài)度價值觀、能力以及知識這三者的統一及均衡發(fā)展，應當把握初中思想品德教學中的實效性和思想性的統一，積極探索多樣化的鍛煉途徑，注重身心智力的健康發(fā)展。

三維目標中，能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現要以知識目標為基礎，傳授知識是教師的本職，在新課改背景下，更要注重知識目標的實現，因此，必須轉變教學方式。 在實際教學中，在傳統的教學方法上，應當充分利用音頻、視頻等多媒體資源，積極帶領學生參加社會實踐，讓學生在親身參與中深化對知識的理解，提升學生對于社會問題的認識。

三、師生協調互動，共同促進教學的進步

作為初中一門課，思想品德的教學卻往往流于形式，輕視結果。因此，在教學過程中有必要提高教師本身的積極性，帶動學生熱愛課堂，樂于了解思想品德知識。應鼓勵學生課下積極搜集資料，在開放式課堂中與老師共同商討國家重要事件，并作出相應的評價，鼓勵學生充實自己、表達自己。也可以教師、學生角色互換，引導他們在上課之前做好充分準備，提升學習的興趣。這樣的過程能鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力和判斷力，形成正確的價值觀。

四、采取多元化的評價，保護學生的個性發(fā)展

新課改之后更加注重對學生、教師和家長的相互評價，在自評和互評的過程中促進學生、教師和家長的共同發(fā)展、共同進步，這是一種多元化的評價，多方面地體現了對學生發(fā)展的關注。如教師以調查報告評價、活動評價、觀察評價等形式對學生在學習能力、態(tài)度等方面的情況做出評價，從而對學生在學校的發(fā)展進步產生積極影響。另外，學生可以通過自評和互評做出自我反思并明確自己的日常行為，從而調動學生的積極性。家長在評價中也可以提高自己參與學生教育和學習的主動性，正確認識自己和學生，共同進步。實施這樣的多元評價，可以從多方面為學生的成長發(fā)展提供有益的借鑒，促進學生健康成才。

例如，為學習《陳情表》一文，便可以采取以下教學方法：首先，在某班級內以小組為單位策劃一個主題“做有孝心的好孩子”，分組準備行動方案；其次，各小組推選一名評委，共同制定評定規(guī)則；第三，各個小組在班級整體介紹自己的制訂方案；第四，根據本次活動和平時的表現，由組內各自推舉一名同學參加“孝順孩子”的班級評選；第五，由教師總結此次活動，并獎勵獲獎的同學。在此次活動中，教師引導、學生參與、活動的規(guī)則和評選都有師生的共同參與，主體的多元化體現十分明顯。而在活動中學生們都積極參與，充分顯示了青春的活力和活躍性，也共同樹立了正確的價值觀，培養(yǎng)了合作意識和贊美他人的觀念，促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的成長。

思想品德課的教學活動最終是為規(guī)范學生行為，在學習知識、增長能力的基礎上，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升個人素養(yǎng)。在教做人和學做人的過程中，方法只有更好，沒有最好。面對新課改，我們應當更加積極主動地探索新教法，培養(yǎng)個人風格，不斷深化對新課改的認識，提高教學效率，改進教學質量，為學生的進步和發(fā)展提供無窮的動力。

參考文獻：

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（江蘇省響水縣老舍中學）