基于人才培養(yǎng)的初中思想品德教學(xué)探索

張夢青

摘 要：傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)滿足于課堂上“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)行知識的硬性灌輸，卻不能深入學(xué)生的思想和內(nèi)心。鑒于此，新課改下的思想品德教學(xué)要求教師貫徹新課程理念，采用新式教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)實(shí)踐。新課改下的初中思想品德教學(xué)不僅注重知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：新課改；思想品德教學(xué)；人才培養(yǎng)

新課改對初中的思想品德教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”由此可見，新課改形勢下的初中思想品德教學(xué)知識的傳授，更多地是在學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀的塑造，使思想品德課程不僅具有思想性，更應(yīng)該具有人文性和實(shí)踐性。通過對思想道德、國家法律政策以及心理健康等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)校、家庭和社會生活中的人和事，培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、在具體情境中嘗試創(chuàng)造性地解決問題

教師在教學(xué)過程中并不僅僅擔(dān)負(fù)著提供知識的責(zé)任，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，如何引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，需要教師仔細(xì)琢磨。在問題的解答過程中，教師可以嘗試為問題的出現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此情景中進(jìn)行思考。在學(xué)生相互討論交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，創(chuàng)造性地思考和解決問題。例如，在評價(jià)一個(gè)偉人的歷史功績時(shí)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注他的成就和過失，多角度、多方面地考慮他的得失，從正反兩方面給出客觀的評價(jià)，而不是直接地否定或者肯定。

應(yīng)當(dāng)把握初中生的生理發(fā)展階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會，關(guān)注社會問題，并用思想品德的知識來分析社會事件，在實(shí)踐中增強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力。例如，可以在課堂上引入一些具體的案例或社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生們積極討論，通過小組討論和教師總結(jié)，得出理論性的知識。在案例分析的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生梳理正確的導(dǎo)向，防止觀點(diǎn)傾向絕對化或極端化，在正確對待現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上得到對問題的客觀認(rèn)識。

二、正確認(rèn)識并實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

目前初中思想品德課程面臨著新課標(biāo)、新教材和舊考法的現(xiàn)狀，如何讓兩新一舊有效統(tǒng)一于新課改后的三維目標(biāo)之中，是一個(gè)值得深思的問題。知識目標(biāo)應(yīng)在自我學(xué)習(xí)和教師講授中得到鞏固和落實(shí)，能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂的合作學(xué)習(xí)之中和課后的拓展訓(xùn)練之中，而情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)最重要的目標(biāo)則時(shí)時(shí)刻刻存在于學(xué)習(xí)與生活中，也是在考試中難以檢測到的部分，如何衡量這一目標(biāo)也是個(gè)難題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該忽視情感態(tài)度價(jià)值觀、能力以及知識這三者的統(tǒng)一及均衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把握初中思想品德教學(xué)中的實(shí)效性和思想性的統(tǒng)一，積極探索多樣化的鍛煉途徑，注重身心智力的健康發(fā)展。

三維目標(biāo)中，能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，傳授知識是教師的本職，在新課改背景下，更要注重知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。 在實(shí)際教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)充分利用音頻、視頻等多媒體資源，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中深化對知識的理解，提升學(xué)生對于社會問題的認(rèn)識。

三、師生協(xié)調(diào)互動，共同促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步

作為初中一門課，思想品德的教學(xué)卻往往流于形式，輕視結(jié)果。因此，在教學(xué)過程中有必要提高教師本身的積極性，帶動學(xué)生熱愛課堂，樂于了解思想品德知識。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下積極搜集資料，在開放式課堂中與老師共同商討國家重要事件，并作出相應(yīng)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)自己、表達(dá)自己。也可以教師、學(xué)生角色互換，引導(dǎo)他們在上課之前做好充分準(zhǔn)備，提升學(xué)習(xí)的興趣。這樣的過程能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和判斷力，形成正確的價(jià)值觀。

四、采取多元化的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

新課改之后更加注重對學(xué)生、教師和家長的相互評價(jià)，在自評和互評的過程中促進(jìn)學(xué)生、教師和家長的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，這是一種多元化的評價(jià)，多方面地體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。如教師以調(diào)查報(bào)告評價(jià)、活動評價(jià)、觀察評價(jià)等形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面的情況做出評價(jià)，從而對學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生積極影響。另外，學(xué)生可以通過自評和互評做出自我反思并明確自己的日常行為，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。家長在評價(jià)中也可以提高自己參與學(xué)生教育和學(xué)習(xí)的主動性，正確認(rèn)識自己和學(xué)生，共同進(jìn)步。實(shí)施這樣的多元評價(jià)，可以從多方面為學(xué)生的成長發(fā)展提供有益的借鑒，促進(jìn)學(xué)生健康成才。

例如，為學(xué)習(xí)《陳情表》一文，便可以采取以下教學(xué)方法：首先，在某班級內(nèi)以小組為單位策劃一個(gè)主題“做有孝心的好孩子”，分組準(zhǔn)備行動方案；其次，各小組推選一名評委，共同制定評定規(guī)則；第三，各個(gè)小組在班級整體介紹自己的制訂方案；第四，根據(jù)本次活動和平時(shí)的表現(xiàn)，由組內(nèi)各自推舉一名同學(xué)參加“孝順孩子”的班級評選；第五，由教師總結(jié)此次活動，并獎勵(lì)獲獎的同學(xué)。在此次活動中，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、活動的規(guī)則和評選都有師生的共同參與，主體的多元化體現(xiàn)十分明顯。而在活動中學(xué)生們都積極參與，充分顯示了青春的活力和活躍性，也共同樹立了正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)了合作意識和贊美他人的觀念，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長。

思想品德課的教學(xué)活動最終是為規(guī)范學(xué)生行為，在學(xué)習(xí)知識、增長能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升個(gè)人素養(yǎng)。在教做人和學(xué)做人的過程中，方法只有更好，沒有最好。面對新課改，我們應(yīng)當(dāng)更加積極主動地探索新教法，培養(yǎng)個(gè)人風(fēng)格，不斷深化對新課改的認(rèn)識，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供無窮的動力。

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（江蘇省響水縣老舍中學(xué)）