以學為中心，構建有效英語課堂

蔡慧紅

摘要：課堂教學是初中英語教學的主要途徑，課堂教學的有效性是在教與學的互動活動中得以體現的，并最終以“學生的學習成果”作為評判課堂教學有效性的唯一標準。因此，教師應積極構建“以生為本，學為中心”的教學模式，調動學生學習的積極性，把學習的自主權還給學生，讓學生成為學習的主人，充分參與學習的過程，從而實現英語課堂教學的高質量和高效率。

關鍵詞：學為中心；英語課堂；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0035

在學習過程中，如果學生作為最活躍的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、愉快地參與課堂活動，將使課堂教學呈現出別樣的豐富多彩，也將大大提高課堂教學的有效性。筆者總結的“以生為本，學為中心”的課堂教學思路，即教師要以學生為中心，積極為學生營造學習英語的良好環境與氛圍，重視對學生的指導和幫助，調動學生學習的積極性、自主性和創造性，重視培養學生研究性學習和合作學習的能力，并以此為基礎，開展一系列的教學活動。具體可分為“課前參與、課堂導學、課后延伸”三個步驟。下面，筆者將結合自己的教學實踐談談如何貫徹“學為中心”的教學理念，讓學生在課前、課中、課后充分參與教學過程，從而實現課堂教學有效性的提升。

一、課前預學，激發學生的求知欲

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”問題是探究的開始，探究是主動學習的核心。在教學中，教師們往往會發現，學生在有預習、有準備的情況下學習，效率最高。在學習新課程的過程中，預習能夠幫助學生培養學習的興趣和意志力，發揮學生作為學習主體的作用；能夠讓學生主動地吸取而不是被動地接受知識，從而形成自主學習的能力。

教師可以根據每天課型的不同，布置相應的預習作業，同時要說明要求、指明方法。筆者在每一模塊課前都會讓學生以自主形式或小組合作形式找一些相關知識，這樣不僅可以提高他們的學習興趣，培養他們的合作精神，而且還能激發學生的求知欲，促進課堂教學。譬如，在上外研版“Spring Festival”這一模塊前，筆者讓學生們事先去了解國內外的一些重要節日，并為他們設計了“What traditions do we have on New Years Day？”“What traditions do Americans have on New Years Day？”等相關問題，讓他們了解中西方傳統文化和風俗習慣的差異，并對此產生濃厚的學習興趣，從而更進一步激發他們的求知欲。學生經過這樣有針對性的預習，學習目的更加明確，參與課堂的積極性和主動性更加強烈，這樣的英語課堂也具有效性。

二、多練精講，讓學生在課堂做時間的主人

以往的教學，教師總是擔心學生是否明白，于是課堂上的時間多被教師占用，給學生留下思考和自我發揮的時間少之又少。學生在課堂上只是機械式地“接收”，根本來不及消化吸收，更談不上知識的輸出。久而久之，學生學習沒有了主動性，思維越來越受局限，創新能力得不到培養。因此，要想使學生主動學習，積極創新，教師就需要把課堂上的大部分時間還給學生自己支配。這樣，學生可以在較充足的時間里對課堂上所學的內容進行思考記憶、消化吸收，有利于培養學生獨立思考的習慣和自學的能力，有利于提高課堂教學效率。

當然，讓學生在課堂上做時間的主人，并不是教師完全撒手不管，而是要求教師必須潛心設計課堂教學內容和學生的學習程序。教師應重點著手于創設情景，開展趣味性活動，例如表演、游戲、自編對話等，給學生提供各種形式的練習。引人入勝的練習形式能滿足學生旺盛的學習欲望，學生可以盡情地展示自我，樂在其中。

三、以生為本，讓學生做課堂學習的主人

“以學生為本”，尊重學生、一切為了學生的教學才是最具有魅力和最有效果的。所以，教師應把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用。這也要求教師不僅要對教材和學生都有充分的了解，而且應考慮學生的需要和興趣所在，只有這樣，才能真正做到以生為本。

四、參與評價和總結，讓學生鞏固學習成果

學生參與課堂評價，是學生的主體性在課堂教學中的體現。筆者在教學中經常開展自我評價、同桌互評、小組互評等。通過自我評價，學生們能夠認識到自己的優點，樹立信心；同時也容易發現自己的不足，及時努力改進。通過同學互評，能有效地提高自我評價能力，學他人之長，補己之短。當然，沒有規矩，不成方圓，教師應引導學生通過具體的要求進行評價，使學生有“準”可評。筆者在實踐過程中就學習方法、學習能力、學習主動性、回答問題、合作學習等方面給學生一定的評價標準，有意識地培養學生圍繞課堂重心進行評價的能力。筆者還要求學生根據自己與他人的評價寫出總結，確定自己的改進目標。

學生參與評價和總結的過程，也是對所學知識的一種鞏固，一種升華。這種評價與總結能培養學生良好的學習習慣和學生自我分析、自我完善的能力，而且學生也樂于接受、樂于參與。學生感受到學會的樂趣，獲得成功的體驗，能使自己“求新”、“求異”的心理得到滿足。筆者相信，只要教師正確指導學生對課堂表現進行自我評價，讓學生有系統、有目的地進行學習，學生的自我評價能力就會越來越高，學習效果也會越來越好。

五、用自主性作業，讓學生在課外自主學習

自主性作業是英語教學的有機組成部分，也是英語課堂的有效補充和延伸。因此，教師應該布置一些自主性作業。自主性作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。例如，筆者經常會讓學生在課后自制英語手抄報，并舉行手抄報比賽，將受到同學們一致好評的手抄報粘貼在學習園地中，供大家欣賞；筆者還提供一些適合初中學生閱讀的英語課外讀物和英語電影，讓學生在閱讀和觀看有趣的故事情節中不知不覺地提高自己的英語水平；另外，筆者還提倡學生建立自主學習卡、摘抄本，摘抄自己所學的課外知識，并定期讓學生在課外交流。

如果學生長期地被動接受毫無彈性和個性化的作業，沒有在作業環節中養成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，獲得學習的樂趣，也更談不上有效課堂的延伸。而自主型作業恰恰打破了傳統型作業潔凈劃一的格式要求，為學生提供了一個自由發展的舞臺，不僅培養了學生自主學習的能力，（下轉第38頁）（上接第35頁）而且擴大了學生的知識面，使學生的個性得以展示。學生多了發現的空間，多了自主的權利，享受到作業的無窮樂趣，學習的快樂也就永無止境。

總之，打造“教之有效、學之輕松、得之滿意、心之愉悅”的高效課堂是初中英語教師的長期目標與追求。以學生為主體、多學少教、先學后教的開放性課堂教育模式，充分調動了學生學習的積極性和主動性，大大激發了學生的創造動因。在此基礎上，教師應帶著敏銳與智慧走進課堂，根據實際問題，因勢利導，巧妙點撥。這樣的學教結合，不僅能很好地完成教學任務，而且會取得出人意料的教學效果，達到提高英語課堂教學效率的目的，讓教師教得輕松，學生學得愉快，實現教學意義上的雙贏。

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（作者單位：浙江省衢州市柯城區石梁中學 324000）