初中作文教學的現狀及應對策略

謝炎冰

摘要：作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動，是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點。對此，我們應對癥下藥、轉變學生的認識、分析學生的作文心理、改善教學、激發學生的寫作興趣、培養學生的創新能力、讓學生放開手腳、寫出屬于自己的作文。

關鍵詞：作文教學；教學現狀；應對策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0062

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。所以，作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合應用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學、提高作文教學質量，是語文教學改革的重要課題。目前，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求還有很大的差距，作文教學依然存在著很大的不足。

一、目前作文教學的不足之處

1. 作文教學無具體計劃。在平時的作文教學中，很多教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生也沒有一個寫作提高的漸進梯度。這主要表現在：寫作訓練跟著閱讀教學走，沒有過渡，目標過高。在作文訓練之初教師把全套本領，所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時以高標準、嚴要求強化作文教學以期望學生一步登天，寫出十全十美的作文。

2. 作文教學有時與學生實際脫節。有些教師因為對作文教學缺乏應有的熱情而害怕批改作文，這就使得學生因缺乏寫作的熱情而害怕寫作文。由于無計劃，常常會出現淡化作文教材，或教師臨時想出一個題目的現象，這樣的命題不符合學生實際，其結果可想而知。

3. 作文與學生平時的閱讀、日常生活嚴重脫節。我們都知道生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就是無本之木。但是，我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能轉化為作文的題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不能熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭。另外，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀，更不上作文教學的有效性。

二、提高作文教學有效性的策略

鑒于作文在語文教學中的重要地位及其教學現狀，教師必須把提高作文教學的有效性擺在語文教學的重要位置，探尋各種可以提高學生寫作能力的方法。

1. 轉變認識，積極作文。很多學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文、接受作文、喜歡作文。教師要引導學生認識到寫作是表達，是人的一種內心要求、一種心理需要。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

2. 寫作重在平時積累。在寫作過程中，學生最頭疼的就是言之無物。積累素材，首先，教師要積極引導學生觀察生活、認識生活。要善于從小的事物中得出大的道理，要有所悟，有所思，才能有效達到觀察的目的。其次，教師要引導學生進行長期不斷地積累。初中生的生活范圍有限，人生閱歷少，作文中素材來源單靠生活中的觀察是遠遠不夠的，還需要從閱讀中進行廣泛的積累。“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是寫作的前提，大量的閱讀可以開闊學生的寫作思路、豐富寫作素材、提高學生的語言文字表達能力。通過閱讀，學生可以突破時空的限制，了解到無法直接接觸的事物，吸收豐富的素材。

3. 創設情境，激發興趣。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創設情境。筆者曾在教學中使用“小品激情法”，即在課前預先指定幾位學生演練一個小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，此種形式頗能激發學生的情緒，每次小品結束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。此外，就作文命題或所給材料引發討論，或進行實物牽引，例如一片楓葉、一只蘋果等都能成為契機，從而把學生引入到特定的情境氛圍中，以激發學生的傾吐欲望，實現作文教學的高效收獲。

4. 模仿求新。模仿是學生寫作的基本方法，多數學生都是在不斷的模仿中逐步提高作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，并成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。另外，我們必須強調模仿時還要加以創新，以求變通創新，培養自己的文風。

5. 讓學生參與作文評改。作文批改是語文教學中的一個重要環節。教師積極的評語可以促進學生寫作能力的提高，但教師在這個環節中始終處于主動地位。其實，學生可以在教師的指導下互評，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和體現。教師應該相信學生互評作文的能力，同時，教師也要積極培養學生評改作文的能力，從而提高其寫作水平。總之，七年級教師在第一學期開始就應該培養學生的自改習慣，然后有計劃地進行訓練，逐步提高學生的“自改”能力，力爭在八年級使學生實現自批自改。這樣，既能將教師從繁重的作文批改中解放出來，又能鍛煉學生的能力，提高學生的寫作水平。

總之，不管是教師還是學生，都應該正視寫作教學，作文教學是初中語文教學中的重要組成部分。學生的語文水平不高，直接關系到今后的學習、工作和生活質量，關系到我們國家人口素質的高低。因此，語文教師搞好作文教學勢在必行。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區南康初級中學 536000）