互動式教學模式探索

范榮躍

摘要：課堂教學中的有效互動能夠極大地提高學生的學習興趣和學習效率。“互動式”教學模式主張在教學活動中以學生為主體，強調多種形式的互動。在本文中，筆者通過對一節英語市級開放課案例的實踐、分析、反思，對“互動式”教學模式進行了有益的探索。

關鍵詞：“互動式”教學；英語教學；師生互動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0090

一、背景與案例簡介

高中英語新課程標準要求，為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論和合作等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造性地讓學生能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題，并特別強調讓學生在人際交往中得體地使用語言。“互動式”教學模式主張在教學活動中以學生為主體，強調通過多種形式的互動，發展學生自主學習和合作學習的能力，進而達到學以致用的目的。

本課時的課題是北師大版必修模塊2 Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism Auckland * New Zealand （Period One），是以閱讀策略訓練為重點的課程，并輔以口頭和書面輸出。

二、案例實踐的分析和反思

1. 匠心獨運，巧破詞匯

掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用所學結構和功能的意念。破解詞匯難題的根本方法在于必須從詞匯所在的語篇入手，把握其語境的科學內涵。“（詞匯教學）要堅持詞不離句、句不離文的原則，把詞匯放在典型的語境之中講解”，“這既有利于學生在英語語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養成用英語思維的習慣”（李秀文，2009）。

在教學Pre-reading環節中，教師在投影屏幕上展示了幾幅相關圖片，每幅圖都配有一句英文說明，說明中嵌有紅色斜體加粗的是課文生詞，讓學生根據圖片和說明猜想生詞的含義。教師在對學生的回答予以肯定后，在屏幕上顯示以圖片所配句子為基礎并經過有機組合形成一篇新的短文。

A guide on the web

Auckland is located on North Island， Wellington is the capital of New Zealand， because it is more central. Maoris settled in Auckland 650 years ago，it is a seaside city， so it has a warm climate with a lot of sunshine. Auckland Harbour Bridge is one of the famous sights，and Eden is known as a volcano，Auckland also has some of the best beaches for surfing， Auckland now has large modern suburbs.

經過此環節，教師通過圖片、短文等形式，讓學生在具體語篇、語境中領會詞匯內涵，巧妙地破解詞匯難關，教師設計的課堂互動也為后續環節做了精心的鋪墊。

2. 以學生為主體，注重策略

高中英語新課程標準要求，教師要轉變在教學中的角色，教學的過程是教師與學生交流的互動過程。教師要加強對學生學習策略的指導，有意識地引導學生發展自主學習的能力，使學生真正地成為學習的主體。

在教學Reading環節中，教案設計分為Fast reading和Further reading兩個緊密聯系的部分。師生經過充分討論、交流，共同學習了Reading Strategies，順利完成Ex.4（Match topics with paragraphs）。在Further reading部分，教師在挖掘教材Ex.3的基礎上，開發設計了一個任務型表格作為Task1，要求學生完成教材的Ex.5（Task2）。在Task1中，教師先讓學生獨立思考嘗試去完成Individual work，后與同桌討論pair work，最后共同核對class work；Task2則主要是以pair work的形式進行的。在本環節中，教師以學生為主體，為學生的獨立學習提供了充足的空間和時間，同時教師采用多種學習策略，課堂上兼有師生互動、學生與課程資源間的互動、生生互動等形式，學生積極參與、主動探究，培養和提高了他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，同時也培養和發展了學生自主學習和合作學習的能力。

3. 運用深化，關注過程

語言學習的最終目的在于能夠自如得體地應用，學習英語也是如此。教師在平時的教學中，要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；教師應對學生的學習活動進行具體指導，并注重課程評價。關注課堂中的學生，關注學生的學習過程，適時的指導、及時的鼓勵、多元的評價是新課程理念的內在要求。在以學生為主體的課堂中，教師精心設計的互動部分顯得尤其重要。

在教學Post-reading環節中，教師將全班學生劃分為5個小組，以抽簽形式每組分別抽取課文的1個段落準備復述。教師指導學生找出各個段落的key words幫助復述，數分鐘準備后，每個小組選取一名學生代表本組向全班展示；然后，教師鼓勵學生，在有屏幕提示的前提下，嘗試一次性地復述全部課文。

本課時最后的高潮部分是Roleplay部分，教師鼓勵學生“Be a tour guide in Auckland”（一位學生扮演導游時，其余學生扮演旅游者，可以提問有關Auckland旅游方面的相關問題）。熱烈的扮演場面結束后，學生們自己評舉出The Best Guide Award，The Best Visitor Award，The Best Listener Award等獎項。在本環節中，教師主要作及時的指導和鼓勵，突出學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人。

三、結束語

通過對本課時案例的深刻探索，筆者對高中英語“互動式”教學模式有了進一步的啟示和感悟。教師要按照高中英語新課標的要求，充分運用“互動式”教學模式創設各種行之有效的互動環節，在以學生為主體的基礎上，根據學生學情合理地開發課程資源，引導學生將學習興趣轉化為穩定的學習動機，培養和發展學生自主學習與合作學習的能力，進而達到在人際交往中得體地使用語言的目的。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張 虹.英語詞匯教學淺談[J].中小學英語教學與研究，2008（6）.

（作者單位：安徽省無為縣襄安中學 238300）