教出語文味，學出語文味

楊重國

摘要：成功的語文課，其評價的首要標準就是它要有“語文味”，但是多年來中學語文教學大多走在“語文味”的邊緣。理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。語文教學應當體現語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。凈化語文課堂教學的內環境，是使語文課具有“語文味”的前提；用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，是使語文課具有“語文味”的核心；提高教師素質，是使語文課有“語文味”的關鍵。

關鍵詞：“語文味”；情感；氣質；本色

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0036

現如今，教好語文難，教出“語文味”更難。“語文味”理念的提出并不新鮮，可能有些語文教師一直是帶著“語文味”教學，只是沒有把這一做法形成系統理論。“語文味”這一概念符合語文具有審美性這一功能，對目前不景氣的語文教學有很大的指導和借鑒作用。

程少堂先生這樣定義語文味，語文教學過程中體現出語文學科作為一門既有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來，體現出語文學科的個性所決定了的語文課的個性執著者、學習者的個性來，從而使語文洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。語文味是語文教學應該具有的一種特色、一種整體美，也就是語文教學應該追求的一種境界。語文味是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

筆者想程先生的“語文味”來源于鐘嶸提出的“滋味”說。語出《詩品序》：“五言居文詞之要，是眾作之有滋味者也”。滋味是指詩歌的藝術感染力，好詩應該是耐人尋味的。語文是最具人情味的一門課，學生的靈性和語文學習是分不開的。當下，一些名牌中學所謂“高明”的做法，壓縮語文課課時，為的是給其他課抽出時間。這種做法迎合了學生厭倦看語文課本，厭倦上語文課的心理，大家何樂而不為。可是從學生長期的發展來看這是極其“近視”的做法。學生不喜歡語文，學校也認為學語文出力不討好，還不如給其他課讓路，以犧牲語文成全其他課。豈不知語文學不好，其他課也不會學的太出色。作為語文教師我們應該在夾縫中尋找一條生路。反思我們的傳統教學模式，一本書、一個教案、一個黑板、一支粉筆教一輩子，時代變了，語文教學的方式也得與時俱進。帶領學生品出語文味來，讓學生不得不喜歡語文，讓學生從語文課上能得到美感，享受到語文的滋味來。

記得一位優秀的語文教師在她即將離開她奉獻了一生的語文課堂時，她說了這樣一句話：“讓我引以自為豪的是，我的每一位學生在我的課堂上是幸福的，他們帶上了語文的味道生活著。”能讓學生帶上語文味道生活的語文教師在中國又有幾人呢？

語文教師的個人氣質、人格魅力、學識水準直接影響一代又一代中學生。我們的語文教學太急功近利，題海戰術走進了語文課堂，大量的練習題對學生狂轟亂炸，鬧得學生題做得太多倒分不清是非，寫的文章犯“幼稚”這一綜合癥。語文教師埋怨學生不讀書，試問語文教師一年能抽出幾天讀書，理由是教學太累。不喜歡讀書的語文教師又怎能在課堂上游刃有余、收放自如呢，我們語文教師是讓參考書牽著走，這怎么能教出語文味來，培養出有靈性的學生呢。語文教師如果喜歡寫作，即使寫得不好，對學生的寫作也是有幫助的。一位年輕的語文教師總是把自己當作學生，每次給學生布置作文，她也跟著寫，時間長了，學生越來越喜歡寫作，作文成績提高的很快。教師的學識可能此時已經被教師的一種人格魅力所代替，學生由仰慕教師的才華從而更加熱愛語文的學習。這樣的寫作是帶上了人情味，也就是語文味的寫作。一位學生曾這樣評價他的語文教師：“我們的語文老師很有文人氣質，才華橫溢，能說能寫，與這樣的老師學語文很享受。”教師要給學生一杯水，自己得長流水，教師想讓學生品出語文味來，教師首先得從汪洋題海里解放出來，多讀幾本書，多寫幾篇文章，讓自己身上洋溢著一種語文人身上所特有的語文味來。有些語文教師十幾年都寫不出幾篇像樣的文章來，又怎么指望學生提高作文水平呢？有些語文教師的頭腦已經被習題所麻醉，背不了幾篇古文，又怎么指望學生古文有所突破呢？語文味的喪失和語文教師的自身素質有很大關系。有怎樣的語文教師就有怎樣的學生，語文教師滿身語文味，學生身上的語文味就會濃些。

語文課應該是制造美的場所，各種美好的東西都匯集在此。千年前的《詩經》，讓我們品出了先民發自心底的樸實，我們將劃著藝術的雙槳引領學生品出千年前《蒹葭》的可望不可求的朦朧美，品出《關雎》男子對女子熱烈追求和率真美。一曲《離騷》，是屈原血淚匯成的歌吟，學生將在我們的感染下，理解一位悲劇偉人的愁腸百結，體味穿越時空的深沉愛國熱情，品出屈原獨立不遷的俊杰人格之美。一首王維的《山居秋暝》，師生共同進入幽靜的山林意境，品出王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”夾雜著禪味的淡雅之美來。語文課在師生共同的陶醉和享受中，達到了品出語文味的最高境界。

要讓語文課堂充滿濃濃的語文味，語文教師應該是一個感情豐富的人，沒有激情的語文教師，不能激發起學生各種情感的語文教師，即使有再高的學問，再高的專業修養，很難培養出學生的語文味來。語文教師在課堂上的一舉手一投足，一句精彩絕倫的論述，一句恰倒好處的點染，一句令人回味的幽默，一段激情澎湃的抒情，都是語文味的最佳詮釋。講《夢游天姥吟留別》語文老師就是仙風道骨的“詩仙”李白，我們的全身都要充滿李白的飄逸浪漫，我們要有李白天馬行空的氣質。這樣的語文課是以生命的感動喚起生命感動的課堂，整個課堂充滿了人情味，彌漫著語文味。學生的情感被調動起來了，他們再也不會討厭上語文課，他們會把語文當成學習的調劑，把學習語文當成享受而不是受罪。

有了語文味的課堂是最人性化的教學，語文的最高體驗也將在語文味的形成中得到。語文的最高境界，就是師生的情感共同得到了升華，師生在濃的語文味中得到享受，我們應以語文人而自豪，在充滿語文味的教學中，我們豐富了學生的情感，提高了學生的審美水準，培養了學生的健全人格，讓學生成為了幸福的學習者。

（作者單位：陜西省西安交大陽光中學 710000）