淺談數學課堂教學中學生問題意識的培養

趙鳳婷

【摘要】隨著素質教育不斷深入，課堂教學是師生雙方的互動過程，教師在教學中要尊重學生的需求，積極讓學生進行自主學習，努力培養學生的問題意識。有了問題，思維才有方向，而問題是數學的心臟，數學生命的源泉。因此，在數學課堂教學中培養學生的問題意識更為重要。此文就針對數學課堂教學談談如何培養學生的問題意識。

【關鍵詞】問題意識 最近發展區 素質教育 問題情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0157-02

問題意識是學生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向，是學生在認知活動中，原有的知識經驗難以解決實際問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。問題是思維的起點，沒有問題意識就無從談起探究性學習，更談不上創新意識的培養。因為問題是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的：培養學生問題意識就是從根本意義上落實學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人。那么在數學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、教師應轉變教育理念從思想上重視學生的問題意識

（一）教師要轉化教育思想，讓自己有培養學生問題意識的意向

傳統教育教學模式是以教師為中心，注重學生的基礎知識和應試能力，重在教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何發現問題”。這樣的課堂教學忽視了學生的主觀能動性，培養的能力是機械式記憶的結果，根本不反映學生的創造能力。因此，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平外，還應轉化教育思想，認識到素質教育的核心是培養學生問題意識和創新精神。

（二）教師應意識到數學課堂教學中培養學生問題意識的重要性。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要批判性思維，需要創造性的想象力。因此，提出問題是思維活動的最高境界，教師必須意識到培養學生善于發現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環。

二、在數學課堂教學中教師應鼓勵并重視學生的提問。由此引發學生問題意識的發展

（一）在和諧輕松的課堂氛圍中，讓學生有提出問題的心理需求，鼓勵和欣賞學生提出的問題

在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，成為課堂教學的消費者，默默的接受著知識。要想讓學生成為對課堂有所貢獻的人，讓學生有問題意識，教師應營造輕松自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，讓學生在一種心理舒適環境中去發現問題、提出問題。在課堂教學中讓學生在課堂上充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

（二）要根據學生的最近發展區設置問題情境，讓學生有問題可問

蘇聯著名的心理學家維果茨基提出了最近發展區即人的實際發展水平與潛在的發展水平之間的差距。教師要充分了解自己的學生已經儲備的知識和將要學習的知識的聯系和差距，然后把學習的內容巧妙轉化為問題情境。很好的做好知識的銜接讓學生有問題提問，難易程度適合大多數人的水平，保證學生都處于思維活躍狀態。那么怎樣設置情境才有利于學生提問呢？

（1）課堂中引入新知時，設置問題情境。當老師重視對學生問題意識的培養，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍。如在教“有理數的乘方”這樣導入：讓學生把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。學生觀察發現紙張的厚度變化是在成倍地增加。同時提出問題繼續折20次、30次會有多厚？如果一層樓高3米計算，折疊20次有30層樓高嗎？珠穆朗瑪峰有8844米，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高？在問題情景之下，學生帶著渴求的心理去探究，通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別有興趣。

（2）探究新知識中，設置問題情境。在知識的探究中，引導學生不斷發現問題、提出問題，有利于學生思維的發展，有利于培養學生的問題意識和創造能力。如：在學《相似三角形的應用——測高》時，讓學生去操場上采集數據，每四人一組，分別測量旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學生在記錄數據時就開始產生問題，“為什么要強調同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“聊城鐵塔，北京天安門的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯系實際的教學，學生理解透徹，既學會了數學知識，又培養了學生的問題意識，還提高了學生的實踐能力。

（3）應用知識時，設置問題情境。數學源于生活又用于生活，應用知識與生活實際的聯系是很有必要的。如在應用《概率》時：亮亮的媽媽在網上申購某科技館的門票，結果只申購到一張，一家三口人誰去呢？媽媽就讓亮亮想個好辦法。亮亮提出一個方案：同時擲兩枚硬幣，如果都是正面朝上，爸爸去；如果都是反面朝上，媽媽去；如果是一正一反，亮亮去。說完之后，爸爸和媽媽相視之后會心一笑：同意！學生看到這里就提出了問題，小亮的爸爸和媽媽為什么會笑呢？意識到問題的存在是思維的起點，所以學生積極計算明白了所以然，學生能力也得到了發展。

（三）及時適時鼓勵評價，使學生善問

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新?！睂W生的提問教師要表現出欣賞，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生，以此帶動更多的學生善于提出問題。

三、聯系學生生活實際提供具有挑戰性的學習任務。刺激學生問題意識的產生

教學中，只有將知識應用于生活實際，才可以幫助學生獲得更大的思考空間，促使學生結合實際進行探究。例如：初三復習時要求學生運用所學知識測量古塔的高度，這個問題有不同的方法且與生活相聯系具有挑戰性，同時也刺激學生問題意識的產生。

總之，數學是一門思維的科學，在數學課堂中發現問題是學生思維活動的重要方面，所以培養學生的問題意識，對培養學生的思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義。

參考文獻：

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