淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

趙鳳婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深入，課堂教學(xué)是師生雙方的互動過程，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求，積極讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有了問題，思維才有方向，而問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)生命的源泉。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為重要。此文就針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】問題意識 最近發(fā)展區(qū) 素質(zhì)教育 問題情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0157-02

問題意識是學(xué)生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向，是學(xué)生在認(rèn)知活動中，原有的知識經(jīng)驗(yàn)難以解決實(shí)際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題意識就無從談起探究性學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因?yàn)閱栴}是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的：培養(yǎng)學(xué)生問題意識就是從根本意義上落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念從思想上重視學(xué)生的問題意識

（一）教師要轉(zhuǎn)化教育思想，讓自己有培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意向

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力，重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視了教育學(xué)生“如何發(fā)現(xiàn)問題”。這樣的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)的能力是機(jī)械式記憶的結(jié)果，根本不反映學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)轉(zhuǎn)化教育思想，認(rèn)識到素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神。

（二）教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要批判性思維，需要創(chuàng)造性的想象力。因此，提出問題是思維活動的最高境界，教師必須意識到培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵并重視學(xué)生的提問。由此引發(fā)學(xué)生問題意識的發(fā)展

（一）在和諧輕松的課堂氛圍中，讓學(xué)生有提出問題的心理需求，鼓勵和欣賞學(xué)生提出的問題

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題，成為課堂教學(xué)的消費(fèi)者，默默的接受著知識。要想讓學(xué)生成為對課堂有所貢獻(xiàn)的人，讓學(xué)生有問題意識，教師應(yīng)營造輕松自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一種心理舒適環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

（二）要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生有問題可問

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)即人的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。教師要充分了解自己的學(xué)生已經(jīng)儲備的知識和將要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系和差距，然后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為問題情境。很好的做好知識的銜接讓學(xué)生有問題提問，難易程度適合大多數(shù)人的水平，保證學(xué)生都處于思維活躍狀態(tài)。那么怎樣設(shè)置情境才有利于學(xué)生提問呢？

（1）課堂中引入新知時，設(shè)置問題情境。當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍。如在教“有理數(shù)的乘方”這樣導(dǎo)入：讓學(xué)生把厚0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)紙張的厚度變化是在成倍地增加。同時提出問題繼續(xù)折20次、30次會有多厚？如果一層樓高3米計(jì)算，折疊20次有30層樓高嗎？珠穆朗瑪峰有8844米，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高？在問題情景之下，學(xué)生帶著渴求的心理去探究，通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別有興趣。

（2）探究新知識中，設(shè)置問題情境。在知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力。如：在學(xué)《相似三角形的應(yīng)用——測高》時，讓學(xué)生去操場上采集數(shù)據(jù)，每四人一組，分別測量旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“聊城鐵塔，北京天安門的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生理解透徹，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）應(yīng)用知識時，設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，應(yīng)用知識與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。如在應(yīng)用《概率》時：亮亮的媽媽在網(wǎng)上申購某科技館的門票，結(jié)果只申購到一張，一家三口人誰去呢？媽媽就讓亮亮想個好辦法。亮亮提出一個方案：同時擲兩枚硬幣，如果都是正面朝上，爸爸去；如果都是反面朝上，媽媽去；如果是一正一反，亮亮去。說完之后，爸爸和媽媽相視之后會心一笑：同意！學(xué)生看到這里就提出了問題，小亮的爸爸和媽媽為什么會笑呢？意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，所以學(xué)生積極計(jì)算明白了所以然，學(xué)生能力也得到了發(fā)展。

（三）及時適時鼓勵評價(jià)，使學(xué)生善問

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”對學(xué)生的提問教師要表現(xiàn)出欣賞，滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，以此帶動更多的學(xué)生善于提出問題。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。刺激學(xué)生問題意識的產(chǎn)生

教學(xué)中，只有將知識應(yīng)用于生活實(shí)際，才可以幫助學(xué)生獲得更大的思考空間，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探究。例如：初三復(fù)習(xí)時要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識測量古塔的高度，這個問題有不同的方法且與生活相聯(lián)系具有挑戰(zhàn)性，同時也刺激學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

總之，數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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