立足人才成長讓學生在任務中快樂地學習英語

劉紅梅

摘 要：《新英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導“任務型”教學模式。所謂“任務型”教學就是創設與學生生活息息相關的情景任務激發學生探索的原動力，通過探索最終達成教學預設目標任務來體現教學的成果。在完成教學目標任務過程中采用貼近學生生活的多渠道驅動形式，使學生快樂完成任務的同時愉快地收獲所學知識，讓他們在喜聞樂見的任務中快樂地學習英語。

關鍵詞：真實任務；多種形式；合作學習；品味快樂

在日常教學探究過程中，我從學生“本位任務”的角度來預設“任務型”教學探究活動，使學生在獲得語言知識的同時，收獲提升自身語言運用能力。學習英語的目的實際上就是能夠在真實生活中運用英語。下面，我就立足人才成長，結合教學實踐談談教師對“讓學生在任務中快樂地學習英語”教學的一點看法。

一、創設貼近生活、真實有趣味的任務，使學習成果服務于學生生活

“任務驅動”教學應從學生的已有的生活經驗和身邊趣味事例為抓手，通過自我感知、自我體驗、小組探究合作，達成教學目標任務，體驗學以致用的喜悅。任務案例的預設應從學生的身邊及生活中選取能夠激起學生的共鳴的案例，學生的興致越高其求知動力就越強，參與積極性就越高，這樣就為學生主動完成任務打下了堅實的基礎。教師要積極尋找教材內容同學生的生活經驗之間的聯系，把英語知識點融于現實生活情境，并使之活化運用于生活。

在平時的教學中，我努力創設源于學生日常生活的任務型活動，深入展開交叉互動式、合作探究式學習活動。如我在組織教學“A new house”時讓一系列任務引領教學探究活動，很好地激發了學生的求知欲，使學生在愉快的氛圍中探究知識、內化知識。課始我用英語出示了本課所要掌握的房間類單詞，讓學生通過找家中物品掌握單詞后，布置了這樣的任務：楊玲搬入了新居，你能為她布置一下房間嗎？學生的興趣一下子就上來了，紛紛用所學句型Whats in/on/under/behind…？Theres a…in/on/under/behind…There are some…in/on/under/behind…布置房間，連最不好動的學生也開始在課上大膽發言，他們在好奇心和想象力的推動下學會了新單詞和句型。所以，設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵。

二、明確任務目的，多種任務驅動形式貫穿課堂

采用“任務型”教學模式，教師要多方面搜集、設計一個真實或仿真實的情境，采用多種手段提供與目標任務相關的有用信息，使學生通過自身經歷，達到使用目標知識去完成任務，從而達到預設的目標。在預設每一次任務的同時，不僅要考慮此任務的實際可行性，更應體現梯度、因材施教，否則任務無法順利完成，還會使學生失去自信。好的語言交際情境利于學生心智健康發展，教學任務設置應具備趣味性、啟迪性，這樣既提升了學生主動完成任務的熱情，又激發、升華了學生綜合運用語言的能力。教學探究活動中的常見的“任務型”教學活動方式有：

（1）指令式：指令可以配合節奏明快的chant，學生可以一邊做一邊唱，還可以離開座位邊模仿邊唱歌。這樣，學生會興致盎然，學習熱情高漲。

（2）競賽式：小學生好勝心強，競賽任務更容易激發他們探究的激情。Become a PE teacher 比一比誰是最好的體育老師。讓學生跟著“小老師”做運動，邊做邊喊口令，他們不僅鞏固了所學新知，而且增進了友誼。

（3）語言風暴式：例如在學完Public signs后，可設計一個一個活動讓大家都來談談在生活中都有哪些公共標志？每一個標志都會給人們帶來哪些好處？進行全班總動員，看一看哪一組說得最多，哪一組刮的風暴最大。

（4）表演式：小學生的特征之一是好表現自己，因此用表演的形式是學習語言的好方法。例如在教學5A Unit5動詞短語時，我們可設計個人獨演——學生Listen and do.兩人合作“雙簧”表演，即一位同學做動作，另一位同學猜說詞組。學生對于表演興趣濃厚，因而參與性很強，效果很好。

三、以小組合作任務為載體拓展能力，提倡自主合作學習

和諧的英語課堂氛圍應是學生自主積極參與的過程，研討過程中要充分發揮學生的自主能動性，教師就應以小組合作任務為載體大膽地放手讓學生去探究。如學習家庭成員類單詞時，可安排一次小組合作形式的學習活動。將一組學生看成是一個小家庭，有son，daughter，father，mother，grandfather，grandmother

等，每個學生扮演一個角色，大家分別戴上表示家中成員樣子的頭飾，在真實的生活情境中操練所學的對話。各成員之間還可以自愿調換，嘗試不同的角色，在表演中充分發揮自己、表現自己，分享快樂，享受表演的樂趣，體驗學英語、說英語的成就感。

四、體驗成功，品位快樂

時間長，收效少，啞巴式的英語學習已引起人們越來越多的關注，新版的《牛津小學英語》教材就是打破了這種局面，只要教師精心組織，科學引導，都能通過不同形式讓每一個學生獲得成功的體驗。良好的情緒體驗有助于增強學生的自豪感，激發和強化學生的學習興趣并上升成為穩定的學習動機。

所以，遵循語言學習的規律設計是符合學生的心理和生理特點的教學活動，教師要努力做到滿足不同認知結構階段的學生的需要，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，品味出成功的快樂，逐步在他們心中樹立“我也能說英語”“我能行”的信心。

總之，“任務型”教學模式是語言教學的有效途徑，同時也是一種通過讓學生做任務的同時快樂獲取知識的一種教學方式。在英語教學探究活動中運用“任務型”教學模式，能提升學生的合作精神和生活英語的實際運用能力，真正做到在“玩中學、學中玩”，有效地培養和提高學生綜合運用語言的能力，促進學生成才。

參考文獻：

[1]程曉棠，任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，

2003.

（江蘇省新沂市新安小學）