大學英語聽力教學中的整合式教學體現

商志霞

【摘要】在英語教學大綱中， 常常要求學生必須掌握聽說讀寫譯的英語技能。而聽這一技能則是基礎性的，尤見其重要性。本文試圖從整合式學習策略入手，結合英語聽力教學的特點，分析大學英語聽力教學中整合式教學的體現，以期提高英語聽力教學水平，更好的引導學生掌握基礎性技能。

【關鍵詞】大學英語 聽力 整合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-01

在英語教學中，要求學生掌握基本的聽說讀寫的英語技能。在2005年之后改版的英語專業四級考試大綱中，聽力的題型和比重也有了很大的變化。首先在題型方面取消了單句增加了短文，并且題量也有所增加。其次計分比重也加大了，第一部分分值為15分，占15%。第二部分對話、短文和新聞分值為30分也占15%。兩個部分加在一起比重占到了30%。由此可見在英語專業考試中對學生英語聽力理解能力測試的重視程度。

一、英語聽力教學的現狀

第二語言聽力理解是一個復雜的過程。從對語音信息的接受到意義的構建，聽者需要接受聲音信號并進行加工，理解語篇的含義。這實際上是一個非常復雜的任務。語言理解包括“自上而下”和“自下而上”兩個交互過程，而不是單純的某一個過程。這些年，我們的教學模式一般都是讓學生聽一篇材料，然后做題，如果做對了，就接下去聽別的材料。聽力被看成是一種活動而不是一種復雜的技能（Field， 2008）。而聽力學習者普遍認為聽力是最難的課程，他們的焦慮感很強，前面有聽不懂的地方會影響后面的理解。（Graham，2002； Arnold， 2000； Goh， 2000）聽力學習者將困難的產生歸因于自己的技能低下，或者是聽力材料難。很少有人把聽力成功的原因歸結為策略的使用。

二、整合式教學的體現

聽力是一種技能，技能的培養僅靠一種教學法是無法實現的。因此在聽力教學中我們需要實現整合式教學。整合式教學模式是多種教學元素系統集成的結果。其包括四個方面的內容：教學目標、教學理論、教學環境、教學主體和教學內容。

整合式教學是基于一個前提：學習是一系列連接策略。整合式教學有利于教師和學生。在大學的英語聽力教學中，教學目標的整合具體來講就是以培養學生能熟練地運用英語聽力能力進行交流為核心目的的。而不應當是盲目地要求多聽材料，以完成教學任務為目標的。首先在教學中，教師可以通過對學生和教學過程的觀察、了解、分析和反思來確定教學中的問題所在，也可以通過分析問題發現原因，進而來確定教學目標、設計教學活動。在設計時， 教師應將重點放在教會學習者掌握提高某項語言能力的方法，而不是放在只提供聽力的課堂練習機會上。課堂的練習時間畢竟是有限的，由于網絡和電腦的普及，學生自己獲取各種聽力材料已經越來越方便了。因此，對于學生來講，重要的是學會怎樣提高聽力能力。

教學理論的整合要求教師課堂上講解相關知識點，目的是傳授學生有關聽力的元認知知識，使他們了解聽力的認知過程。聽力理解的起點是對語言的感知。口頭語言沒有標點符號，詞匯之間聽起來沒有明顯的邊界。因此，能否準確切分語言流是語言感知的關鍵環節。教師可以通過課堂上的活動進行引導逐步教會學生如何發現問題并解決問題，如何逐步掌握聽力技能。

課堂的教學環境畢竟是有限的，而語言的技能重在練習。外語教學只有在交叉進行的認知知識、積極參與和激勵內驅力的活動中，才能取得事半功倍的效果。根據林格倫（Lindgren， 1976）的調查，良好的學習習慣和興趣分別占成功因素的25%和30%，共55%，而智力只占15%；缺乏努力和缺乏興趣占失敗因素的25%和35%，共60%，智力卻等于零。因此，一方面在教學過程中可采取不同的教學方法，或者采用不同的教學媒體手段，讓學生置身于輕松愉快的教學環境中去學習，使得單一、枯燥的練習變得生動有趣。或者把練習的內容與學生感興趣的話題結合起來，培養學生的思考能力和創造精神。另一方面還可以引導學生通過網上學習來擴展知識和眼界，一方面起到引導和督促作用，另一方面保證量的積累，從而克服聽力學習中的焦慮感。

教學主體的整合指的是教師教的主體和學生學的主體的整合。首先，學生在教學活動中的地位從被動的知識接受者提升為主動的知識探索者和學習者。其次，教師必須改變單純傳授的方法，通過啟發、教授、組織、協調等方式引導學生進行自主學習、自我評價，在參與各種活動中掌握運用語言的能力。可以讓學生通過跟蹤記錄自己的學習內容，有意識地管理自己的學習，能夠對自己的學習過程有反思，還可以用來和教師溝通，進行反饋。如果在階段評估中發現新的問題，教師則需要對它加以分析，確定新的目標，設計新的教學活動和練習，在合適的時候進行一個新的循環。因此，這樣的教學步驟也是動態的和開放的。

Krashen（1985）認為，向學習者提供的輸入量越大，越為學習者易于理解，越能有效地、快速地養成他們理解和運用目的語的能力。所以從教學材料的角度說，教學內容的整合就是要突破“課本中心”的傳統觀念，依托教材，在需要的時候，有機地組織教材內容和平時積累的其他材料，自行設計內容，形成以提高各項能力為核心的系列單元。可以使用真實案例和真實的教學片斷，把需要解決的問題提出來，讓學生練習自己需要的問題，這樣就能通過教學教會學生去解決實際問題。而這才是課堂教學的根本目的。

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learnning [M] Oxford： Pergamon， 1981.

[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985

[3]正東.中國外語教學法理論與流派[M]北京：科學出版社.，2000