從語用和文化角度對大學英語課堂沉默現象的再研究

鄭璞玉

【摘要】目前，很多大學英語的課堂上經常會出現教師一個人在講述，大部分學生都保持沉默的課堂氛圍，這是目前英語課堂上普遍存在的現象。英語的教學一般講究的教師與學生的互動，而英語課堂上的沉默對學生英語的學習起到了一定的制約作用，間接的影響到了學生學習英語的興趣和積極性。本文將從語用和文化角度來對大學英語課堂沉默現象進行探討和分析，并且對其所存在的問題提出相對應的措施和策略。

【關鍵詞】大學英語 語用 課堂沉默

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0114-02

0.引言

對于大學英語課，很多學生都喜歡坐在教室的后面，離講臺特別遠的位置，總感覺只要離講臺遠就是離教師遠，離教師遠就可以避免教師的提問和與教師的互動[1]。因此，大學英語課堂沉默成為了目前所有大學英語課堂的普遍現象。目前，大學英語的課堂上只存在老師的教，教師在其中起主導作用，新時期的教育理論是以學生為中心，然而，現在卻是以教師為中心。學生在課堂上多半表現為沉默、不積極、不主動、沒興趣等現象，教師在受到學生負面影響時對教學的興致將會有所降低，從而導致教學質量較低，教師的教與學生的學不能和諧的發展。

1.當前英語課堂的現象

當前，很多大學生在上英語課時，喜歡選擇教室后排的位置，離教師和講臺都很遠，在教師進行上課的時候，學生們都埋頭看著課本，很少有同學抬頭跟隨教師的思維進行學習，當教師進行提問或者是想與學生進行互動時，學生多半是表現的不感興趣、埋頭看書、逃避、甚至有的學生在教室后排睡覺等現象。即使在教師對其點名，要求其回答問題時，學生也是扭扭捏捏的站起來回答不知道，基本上很少有學生能夠積極的參與和教師的互動，對于教師設置的英語口語實踐，由于沒有學生的參與，所以多半組織不起來。因此，導致教師的教和學生的學失去了和諧性，也沒有達到教學改革的標準。

2.大于英語課堂沉默的原因

2.1學生的學

很多學生認為學習英語是一件非常痛苦的事情，有些性格內向的學生基本上是看不到他在課堂上發言的，還有的學生是由于基礎太差而不敢在英語課堂上發言，擔心說錯之后，不僅得到教師的批評還會受到同學的嘲笑，甚至還有的學生對于學習一直都是處于被動形勢，有人督促才肯往前走一步，對于以上三類學生來說不般是見不到其在課堂上發言，基本上也不會與英語教師進行互動。從根本上來說，英語是一門語言，對于語言的學習就是要多說、多聽、多寫、多實踐。語言的溝通是需要一定的基礎的，但是對于我們目前的學生來說，英語的基礎確實是不夠扎實，英語語言的表達能力有限，而正式這樣的限制才致使學生在英語口語上的吃力，所以，導致難以和老師進行口語溝通，也無法參與到教師所設置的英語實踐場景中來。學生被動的學習態度也是形成英語課堂沉默的因素之一[2]。在傳統的教學課堂上，都是教師在講臺上講課，學生在講臺下記著筆記，因此，也就形成了英語課堂上沉默的現象。對于性格內向的學生來說，由于膽小、害羞、緊張，不能夠回答好教師的問題，所以在主觀意識上，內向的學生對教師的提問或者是互動會選擇逃避和不參與。

2.2教師的教

目前來說，很多教師還是采用傳統的教學方式來對學生進行施教，而教師對課程內容的難易程度的把握以及講課的方式和情緒都會導致學生課堂沉默。如果教師在講課過程中的知識較難，學生理解不夠、消化比較慢、超過了學生的實際水平，學生由于跟不上教師的步伐，就會在課堂上保持沉默。如果教師在授課的模式上墨守成規一成不變，就會導致學生視覺疲勞，對課堂失去興趣和積極性，甚至會出現厭倦課堂的現象，從而導致學生在課堂上表現沉默。如果教師在課堂上表現的沒有激情或者是沒有親和力，那么在面對教師的提問上或者是互動上，學生對教師是具有一定恐懼的，害怕在回答錯了之后受到教師的批評，時間一久就是導致學生在課堂上的沉默表現。

2.3傳統因素

對于中國的文明文化來說，學生是要絕對的服從教師的，教師說的任何話都是具有權威性的，因此，很多學生對教師有一種較強的畏懼感，對教師上課的方式和模式不敢提出異議，感覺提出了異議就是違背了尊師重道的原則，因此，學生寧愿選擇在課堂上沉默。

3.改變課堂沉默的建議

3.1教師教學方式的改變

大學課堂上的沉默因人而異，因此，教師在課堂上要做的就是樹立好自己的形象，改變傳統的教學模式，以學生為中心，進行教學。在課堂上教師要富有激情、講課要生動、課堂容內難易程度要把握適中。教師可以進行靈活性的教學或者分小組合作學習，在這樣模式下，教師更容易引導學生進入到學習中來，多設置適當的情境教學，讓更多的學生參與進來，以此來提高學生的口語能力，提高學生對英語的積極性和學習興趣[3]。對于學生的提問教師要給予充分耐心的回答，對于具有創新型的問題，教師要給予一定的鼓勵，增加學生的成就感，加強學生的信心。

3.2突破傳統觀念培養學生積極性

在傳統的觀念下，教師在學生的心目中是具有一定的權威性的，對于教師的任何做法不管是合理還是不合理，都不敢提出異議和建議。在課堂上面對教師的提問上或者是互動，學生對教師具有一定恐懼的，害怕在回答錯了之后受到教師的批評。因此，要打破這種傳統的觀念。教師既是老師也可以是朋友，所謂的良師益友就是這個道理，正所謂人非圣賢孰能無過，人無完人，即使是教師有時候也會出現一些決定性或者教學模式上的欠缺，因此，教師可以把學生當作朋友，多關心學生，感知學生情緒的變化，幫助學生解決心理上的難題，從而拉近與學生之間的距離，距離小了，那么課堂上的活躍程度就會相對提高，就能夠從根本上解決課堂沉默的問題。

4.結束語

大學英語課堂沉默的原因有很多，表現也因人而異，因此，想要扭轉這樣的局面，首先要改變教師的授課風格和模式，多進行良好的帶有活躍氣氛的課堂實踐，教師應該對學生進行必要的激勵和鼓勵，以此來加強學生對學習英語的興趣和積極性；其次，學生的被動態度要轉變為積極的太度，內向型的學生克服這一難題，多參加課外活動鍛煉自己的性格。最后，要突破傳統的觀念，教師其實就是良師益友，學生可以多提取相關意見，來提高課堂的活躍度，活躍程度的提高也間接的提高了教師的教學質量和學生的學習能力。

參考文獻：

[1]龐黎.從教師視角探究大學英語課堂的“消極沉默”[J].海外英語.2010，（08）：453-454.

[2]張慧琴，張琨.大學英語課堂沉默現象研究[J].中國外語.2009，（16）：78-84.

[3]孟凡韶.建構主義學習理論指導下課堂沉默現象預防策略研究[J].外語教學.2009，（04）：71-74.