成才視野下歷史課情境教學探索

楊瑞玲

摘 要：利用情境教學，可激發學生學習歷史的興趣，引起情感共鳴，變被動為主動，提高學生的主動性，積極性，提高教學效果，達到教書育人的目的。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感共鳴；成才

隨著歷史課改的不斷深入，對學生的能力要求越來越高，像自主探究能力，分析歸納能力，知識遷移能力等，都要在教學過程中培養、提升。作為歷史課教師，要不斷嘗試和改變教學方法，整合與優化教學內容，更新與提升教育觀念。我認為情境教學不失為一種有效的方法。

歷史教育是以歷史知識的教與學來實現對人的教育。通過歷史知識所包含的人文知識、人文精神和科學理性來提升人文素養，把知識、能力、情感態度和價值觀有機結合，培養學生的創新精神和全面發展。因此，在教學過程中，以歷史課程資源為依據，創造性地組織教學，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗。讓學生積極主動地參與到教學活動中，既掌握歷史知識，又能認識歷史知識與我們有什么關系，能夠解決什么問題，可以引起怎樣的思考和如何思考與借鑒，達到育人的目的。

歷史是過去時，與當代中學生的生活有遙遠的距離。而且，現有教材內容大多是歷史結論，缺乏生動的歷史細節，很難引起學生的共鳴。加上眼花繚亂的娛樂文化的強烈沖擊和誘惑，學生對歷史課堂不感興趣，對真正的中國傳統文化知之甚少。其原因，在于歷史課所講內容較多都脫離學生的生活，學生無法理解當時的歷史氛圍，也就無法體會當時的人物感受，無從認識歷史現象的深刻內涵。同時在歷史課堂上，學生總是站在歷史發展旁觀者的角度來聽、來看已有結果和已有定論的人與事。讓學生被動接受，這無法激起學生內心波瀾。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，情緒教學可讓學生在和諧有趣的學習氣氛中主動參與，積極互動，可提高課堂效果，提高學生的能力。

首先，創設寬松的情境氛圍，讓學生積極主動參與，發揮學生主體作用，讓學生成為課堂的主角。例如，教材中的重大歷史事件，表述比較簡略，學生沒有完整的認識。可引導學生自主探究，再現歷史事件原貌。學生可利用網絡、歷史書籍、人物傳記等，查閱整理相關歷史資料，在這個過程中，可分組協作，展示成果，互相評價，取長補短，共同進步。這樣就激起了學生求知的欲望，他們很愿意走進歷史事件，走近歷史人物，盡可能還原歷史真實，然后展現出一個完整的歷史事件，有血有肉的歷史人物。再讓學生談談自己的看法和認識，該從歷史人物身上汲取什么優秀品質，從歷史事件中吸取什么經驗教訓。學生在參與中感知與思考，明白以史為鑒的道理。還有教材的內容涉及久遠的知識，可給學生足夠的空間，體現歷史知識的現實意義。例如，談談我國古代宗法制對今天的影響，清明節掃墓祭祖的傳統，海外赤子的認祖歸宗，華夏一家親的觀念等，一下子拉近了歷史與現實的距離。再如怎樣正確對待中國傳統文化的主流思想——儒家思想，每個學生都有話要說，要做講誠信、懂禮儀的人；要養成尊老愛幼的美德；要構建和諧人際關系；要培養社會責任感等，這樣既傳承了優良文明成果，對主流價值觀形成非常有益，又使學生以歷史這面鏡子來對照自己的所作所為，棄惡揚善。這樣學生就不會感到乏味，不會感到歷史遙不可及，反而會通過自己的認識、自身的感受了解歷史，借鑒歷史，啟迪人生，指導實踐，從而領悟歷史教育的真諦。

其次，運用直觀生動的材料，再現情境吸引學生的注意力和好奇心，激發學習興趣。教學實踐中，我常用歷史事件相關的圖片，例如，八國聯軍侵華和義和團運動。常用物品，如糧票、布票、歷史遺留的古文物、古錢幣等，輔以具體講解，使歷史課堂更直觀，更生動。學生對歷史知識既有具體的表象認識，促使學生在仔細觀察、圖文聯系中深入思考，探求新知，提出自己的見解，從而尊重歷史，又感知了社會的發展、文明的進步。還有大量的影視作品、紀錄片、百家講壇、國寶檔案等等，學生能接觸的實在太多。實際教學中，大量情境材料的再現，有時結果并不理想，走形式的情況比較常見，學生看時興高采烈，看后頭腦一片空白，需要我們有針對性，仔細選用，做到史論結合，發揮材料的作用。例如，我在講抗日戰爭這一重大歷史事件時，教材只有一節，可需要展現的日本侵華罪行的歷史圖片有很多，而展現中華民族抗戰的影視材料更多。如何有效篩選使用既典型、有說服力，又不能走馬觀花，只看熱鬧的第一手材料，最好讓學生走進情境材料，用好情境材料。在播放圖片時，讓學生準備一段與圖片內容相符的旁白或解說詞，學生就會很投入，展開想象，聲情并茂地講解，這樣才能激發學生的情感，激起學生的責任感、使命感。影視作品展播也如此，要先設置題目，讓學生寫觀后感，學生就會有目的地觀看，自然會有感而發，寫出對歷史事件的看法、啟示。這樣，把空洞單調的教材內容變得更豐富、更生動，最重要是引起學生深入思考，打動學生的心靈，既掌握了歷史知識，又發展了能力，更培養了學生的良好品質。

第三，充分挖掘我們周圍帶有鄉土氣息的情境，讓學生通過親身接觸，切身體驗，去拓寬歷史視野，深化社會史觀。今天的歷史課不再只講政治史、經濟史，也講蕓蕓眾生吃穿住行的社會生活史，還有與我們生存息息相關的生態文明史。教學過程中，如果我們照本宣科地講近現代中國社會變遷的歷史，學生會覺得與我們的生活沒有什么關系，不會有興致。不如讓學生關注自家的、關注家鄉的生活變遷，這樣更容易調動學生的積極性。現在的學生善于交際、思維活躍，他們自然會想辦法了解情況，如查閱地方志，收集家中老照片，訪問當地的長者，了解過去，整理資料，對照當下，生活變遷的情況一目了然。學生了解前輩生活的艱苦，知道了幸福生活來之不易，更懂得珍惜和感恩。

當然，歷史課情境教學的具體方法還有很多，仁者見仁，我只是想在教學實踐中不斷探索切實可行的方法，實現教書育人的目的。

（河南省西峽縣第二高級中學）