讓“詞語理解”走向陽光地帶

張維萍

前段時間，筆者到一所學校聽課。在上課的時候，老師引導學生理解詞語，學生感到非常為難，總是不能準確地說出某個詞語的意思。但是，我驚奇地發現，一個學生將課外學習資料上的詞語理解抄寫在書頁上。毫無疑問，這個學生在課前做了準備。但是，也因此引起了筆者的深思：在課堂上，詞語意思的理解如此走過場，學生怎么能感悟到語言的溫度呢？如何引導學生走進詞語的“生命”，語文老師責無旁貸。

一、創設一下情境

案例一：在學習《蝸牛的獎杯》一文的時候，對于“遙遙領先”一詞的理解，學生有點難度。關鍵是對“遙遙”的感悟，學生沒有切身體會。于是在教學中，教師出示課件，引導學生觀察蝸牛與其他小動物們參加飛行比賽的場景，生動地顯示出蝸牛遙遙領先的場景。這樣一來，學生便對“遙遙”有了明晰的感悟。

思考：翻開小學語文教材，會發現很多抽象的詞語。學生因為沒有切身的體會，無法達到感同身受的效果。因此，在理解這些詞語的時候，往往存在一定的困難。如果這樣的攔路虎不解決的話，將對學生感悟語言溫度，體會文章主人公和作者的內心世界產生很大的障礙，“文本對話”就會流于“形式”。這樣的閱讀，無異于“無病呻吟”，閱讀教學的效果無法得到保證。于是，就低年級而言，一次簡單的課件展示便會迎刃而解。在這一案例中，教師瞄準“遙遙”一詞，將文中的插圖以動態的效果，通過課件展示給學生：蝸牛以前參加飛行大賽，是飛在最前面的。這樣一來，創設了與學生理解詞語所匹配的學習情境。學生在這樣的情境中，進行有效探索，并結合同學的研究，理解了“遙遙領先”的意思。

二、感悟一下情感

案例二：在教學《奶奶的白發》一文的時候，教師為了讓學生深切體會到“操心”一詞的意思，引導學生交流自己的奶奶平時是怎么樣操心的。于是，有的學生說：“我的奶奶每天清晨都會把我送到學校上學。每天放學的時候，奶奶總會在學校門口等我放學。”有的說：“每天一早，奶奶就起來準備早飯了。有牛奶，有雞蛋，有包子……奶奶真好啊！”有的學生說：“我生病的時候，奶奶和媽媽一起守在我的身邊，直到我的病好了，他們才放心。”……討論后，教師讓學生讀讀“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎”這句話，并且引導學生進行討論：今后會怎么做呢……

思考：如今，在學生的學習生活中，學生對知識的掌握越來越牢固，但是似乎在一定的時候，學生的“情商”卻被忽略了。于是，在生活中，父母長輩對孩子的“操心”很多的時候都不能觸動孩子的感恩之心。在孩子們看來，長輩們對自己所做的這些，似乎是天經地義的事情。但是，在這一教學場景中，當“操心”這一詞語內在的情感被學生充分體會的時候，學生便會重新認識自己的奶奶平時對自己的“操心”。于是，在幼小的心靈里，蕩起了情感的波瀾。學生在讀懂“操心”一詞的意思的同時，也體悟到了文字的溫度，讀懂了人生的道理。

三、想象一下畫面

案例三：在教學《沉香救母》一文的時候，為了讓學生充分理解“寒冬臘月”“盛夏酷暑”“起早貪黑”這幾個詞的意思，教師引導學生想象：沉香在這樣的環境里是怎么樣練習武功的？“寒冬臘月”的時候，沉香冒著嚴寒，在紛紛揚揚的雪地里練功，寒冷的天氣，凍得沉香的小手通紅通紅的……“盛夏酷暑”的時候，太陽公公發火了，它使勁地燒著大地。沉香曬黑了，大汗淋漓，但是沉香還是不放棄。為了能早點去救媽媽，顧不上休息，苦練武功……

思考：當詞語所蘊含的意思變為形象生動的畫面的時候，詞語的理解便會變得容易多了。但是，很多老師片面理解這一觀點。雖然也是在引導學生將詞語想象成一定的畫面，但是這是將詞語理解孤立在一定的獨立畫面里。這樣的詞語理解，無疑是高耗低效，學生的理解也會非常吃力。在這一教學案例中，教師讓學生結合文本，對這幾個關鍵詞語展開豐富的想象。學生便會以這幾個關鍵的詞語為跳板，不光跳進了文本的字里行間，而且跳進了沉香的內心世界，感受到了沉香為了救母，刻苦練功的決心，以及對父母的孝心，對他人的關心。這樣設計的巧妙之處就是：將詞語的理解植入了畫面的想象里，學生于畫面的想象中理解詞語。詞語理解的難度降低了，效度卻提高了。因此，就著形象生動的畫面，讓學生邊讀邊想象。在此過程中，學生自然而然地走進了詞語的“生命”世界，感悟到了詞語的溫度。

當然，在低年級，對詞語的理解方法還有很多。比如：可以組織學生進行表演，在表演中體會意思；可以動手操作，在操作中學會與詞語對話；可以換一換詞語，讓學生在詞語互換中觸摸詞語的靈魂……我們千萬不能因為理解詞語上的困難，而囫圇吞棗地走過場。相反，我們要在教學中創新詞語的理解方法，引導學生主動地、富有個性地理解詞語，以進一步理解句子，感悟文本，從而讓“詞語”活躍在孩子的心靈里。

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）