談高中英語新課程中學生自主合作探究學習的方法

張德勝

摘要：本文主要通過對自主、合作、探究學習的探討，培養學生在高中英語新課程學習中成為教學活動的主人、成為學習和發展的主人，從而為學生終生發展打下基礎。

關鍵詞：英語新課程；自主、探究、合作學習；主體性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0029

自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，多數時間是由學生自己發現問題、解決問題。而教師的作用則在于創建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中展現出來的創造性思維，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發出自己的聲音、提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。

合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學的基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動,共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略”。因此，合作學習是一種“多邊”的合作，其中既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與教師之間的合作，它通過學生之間、師生之間的討論、互助等形式取長補短，共同發展進步。實際上，合作學習的過程又是一個學會合作的過程。合作既是學習的手段，又是學習的目的。培養學生的合作學習能力，最重要的是要培養學生學會合作，學會合作需要的不僅僅是技能，更重要的是態度。合作學習的中心在學生，在于學生之間的互動和交往。要實現有效的小組合作學習，教師需要進行相應的組織和引導，深入到小組合作學習中。

探究學習又被稱作研究性學習，廣義的探究學習泛指一切學生主動探究的學習活動,它作為一種學習理念、策略、方法，適用于對所有學習活動的學習；狹義的探究學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知獲取新知,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力的學習活動。探究學習強調的是讓學生在中小學時期就有機會體驗探索、學會創新，并逐步形成有一定價值的直接經驗，而且這種對新事物深入探究的精神，會使學生的實踐能力和創新能力得到更進一步的發展和完善。在此過程中，教師要引導學生敢于發現問題,然后啟發他們積極思考，通過自主學習尋求解決問題的途徑，通過合作學習提高解決問題的速度和質量，不斷擴大、改造、推進已有的知識和經驗，從而為學生終生發展奠定良好的基礎。

既然學生自主、合作、探究學習的意義重大，那么，教師應該如何在高中英語新課程教學中培養學生的自主、合作、探究能力呢？

一、注重培養學生良好的英語學習習慣

授人以魚，一日享用；授人以漁，終生受用。掌握獲得知識的方法比知識更重要。因此，教師不僅要教學生學會，更重要的是要教學生會學。我們不能只要求學生背課文記單詞，還要教會學生如何背怎樣記。此外，教師指導學生學會預習、復習、聽課、解題，制定學習計劃和使用工具書也特別重要，學生掌握了好的學習方法，學習會收到事半功倍的效果。

二、注重培養學生的成就感，讓學困生體驗成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓勵學生追求進一步成功的努力。增強學困生的學習自信心，從根本上說就是讓學困生能夠正確認識自我，讓他們能體驗到“跳一跳，摘蘋果”的成功感。對學困生的點滴進步，教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。

三、注重培養學生思想上的合作意識

在實踐中,筆者曾發現一個令人尷尬的情況：那些成績不好的學生提出的問題和建議，往往被忽視或被擱置一邊，因為他們可能會妨礙整體目標高效率地完成。這樣一來，一部分學生就會喪失信心，久而久之就會變得厭學，合作就無法進行。如何讓每一個學生真正地參與合作，感受成功？筆者認為要讓每一個學生在思想意識上對合作有根本的認識。因此，筆者首先對學生的思想進行教育，讓每一位學生明白合作在未來社會中的重要性，甚至把一些成功人士關于培養合作精神的講座內容復印給學生看，不斷地給學生灌輸合作意識，讓基礎好的學生和基礎差的學生都明白一個人的力量是有限的，一群人的力量是無限的道理，以及合作才是共同成功的唯一途徑。

四、教師在思想上要有更新教育理念的意識

英語新課程改革提出了新的教育教學理念，強調課程改革應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。教師在思想上要有更新教育理念的意識，不斷認真地學習新課程理念，不斷提高自己的教育教學能力，并結合教學實際，合理科學地整合教材，設計出有效的教學方案，選用合理的教學方法，采用交流互助的合作學習方式，調動學生學習的積極性和主動性，發揮教師的主導作用。在實際教學實驗中，筆者樂于整合一些鮮活的語言材料，譬如，甲型H1N1流感報道等，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動，這樣學生樂于學習，就會積極主動地參與到活動中來。

五、在實踐中，教師要不斷提高合作學習的教學技能

1. 教學設計應注意內容的可行性和開放性

討論交流是合作學習中必不可少的環節。它是指在教師的指導下，學生圍繞一個話題，并依據各自的感知程度和認知水平，主動地發表各自的見解，形成小組意見,然后每組選出代表與其他組進行交流，以便對事物能有更全面的認識。為實現這一目的，教師必須明確學生的學習活動是一切教學活動的落腳點，教師的教是為了促進學生的學，教學的中心在于著重培養學生獲取信息和解決問題的能力。因而教師需要了解學生的認知結構，分析學生的學習過程，在教學設計上應當注重內容的可行性和開放性，否則就有作秀之嫌疑，合作學習就會流于形式。

2. 分組要合理，小組分工要明確，責任要落實到人

筆者發現在小組合作學習活動的實踐中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多。有時在一堂課中，有的學生頻頻亮相代表小組匯報、表演、復述等，甚至在課外收集背景知識等活動中都是個別成績好的學生或組長代勞，其他學生并未直接參與活動。針對這種現象，筆者曾深入學生中進行調查，交流后，重新組建學習小組,充分考慮到學生的成績、性格、性別、學習能力、交際能力等因素,與學生進行協商，力求在思想上與學生達成一致，這樣，學生學習的積極性提高了,活動過程中每位學生的分工明確了，都有了自己的角色，有的負責記錄，有的負責匯報小組結果等，每個角色輪流擔任，不可代勞。

3. 加強個體性指導

由于學生的基礎不一樣，個性品質也不一樣，在活動中所遇到的困難也就不一樣。因此，教師有必要加強個體指導。譬如，在上課的過程中，教師在布置完要討論的問題之后，語言基礎較差的學生可能在表達上會遇到一些困難,教師就可以加強巡視監控，及時發現問題，及時解決；教師還可以給某些學生適當的鼓勵，確保每一位學生都能參與。另外，教師還可以主動約有困難的學生到辦公室進行個別輔導，也可以利用同學間的互助來提高。

4. 實行多種形式的評價活動

評價的形式主要有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價。一般常用A、B、C、D、E的等級進行評價。

(1)學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力過程、學習效果及其關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。

(2)小組評價：合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生的上進心。

(3)教師評價:教師參考學生的自評和小組的評價后，結合學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等方面評價學生。教師除給予學生等級評價外，還可以適當地加上激勵性的評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。

(4)家長評價：家長根據學生在家的學習情況、完成作業的情況等給予評價或寫出評語。

四、結束語

近一年半以來，我們磕磕碰碰地一路走來，其中的艱辛是無法比喻的。前方的路也許更加崎嶇，走起來也許更加艱難。但是慢慢地適應了，我們就會發現，從中我們有很多收獲。崎嶇的道路比平坦的道路更加精彩，更加富有生氣。我們將在實踐、反思、求新的過程中一步一個腳印地繼續探索前行，將課改進行到底。葉圣陶先生說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教,而學生能自為研究,自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者課”。而教師培養學生自主、合作、探究學習就是在朝著這個方向努力。

總之,自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，它們是相互聯系，不可分割的。自主、合作、探究性教學策略就是要讓學生成為教學活動的主人、成為學習和發展的主人。自主、探究教學通過激發學生的內驅力，可以調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主、合作、探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研、與同學的合作，創造性地解決問題，從而，為學生終生發展打下基礎。