淺析信息技術環境下的教師角色轉換策略

徐鵬

【摘要】隨著社會進步和教學改革的推進和多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術快速發展，信息技術化環境教學應運而生，它改善了傳統教學的教學方式，也改變了傳統教學的教學方式和方法，方便了廣大師生，可以說信息技術化環境教學在知識高效傳遞方面取得了很大的成功。但是，也給教師帶來了很大挑戰，使教師面臨諸多問題。在高科技時代的大環境下，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時間縮短，成本減低。信息技術所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產生了巨大影響，尤其是教育領域，信息技術給教育帶來新的發展機遇的同時也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應具備的能力結構也提出了新的挑戰與要求。

【關鍵詞】信息技術;教師;轉換;策略

引言

在高科技時代的大環境下，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時間縮短，成本減低。信息技術所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產生了巨大影響，尤其是教育領域，信息技術給教育帶來新的發展機遇的同時也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應具備的能力結構也提出了新的挑戰與要求。對信息技術環境下教師角色困境的研究，無論是從對理論的完善還是對實踐的指導方面來講都是具有一定意義的，在信息技術環境下，對教師角色的研究，既可以幫助教師認識新的角色期望，設法解決角色再定位過程中的困惑，準確調整自身的角色行為，也可以充分利用現代教育技術手段，促進教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下的教師角色。

一? 教師的角色

1.1傳統的教師角色

在特殊的社會文化傳統、經濟發展水平的影響下，教師作為“傳道、授業、解惑”者，掌握著大量學生群體所不掌握的知識、理論、信息和方法等，傳統的教學方法是以教師演示、講述為主，教師是知識的傳授者、發布者，處于權威的地位[1][2]。在過去的很長一段時間內推動了我國教育事業的蓬勃發展，雖然隨著信息技術手段的不斷發展，傳統的教師角色已經不能適應當今的教育環境，但我們也應該的確切的認識到傳統教師的教學理論，深入分析傳統教師的教學理論中的合理性和不足之處，從而促進教育事業的發展，教師得到更好的教學效果。

1.2信息技術環境下的教師角色

與“傳統教育”觀念不同，現代教學講求的是“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育觀念[3]，目的是要充分發揮學生的創造力和主觀能動性，信息技術的發展更是加速了這樣一種教育觀念的轉化，新的教育目標和教育觀念給傳統教師帶來了很大的挑戰。中國人習慣于“守舊”，這可能是和幾千年的中華民族的歷史傳統有關，對于廣大人民教師而言，角色意識已經根深蒂固，在短期內很難得到徹底的改變，而信息技術的繼續向前發展，教師要想在現代信息技術環境下培養出符合時代要求的人才，就必須要進行自身角色重新定位，調整自己的角色行為，那么，教師首先要做的就是要認清自己在課堂教學中地位的改變。教師在進行角色認知時，必須要做到“繼承、創新”，一方面，傳統的教師角色曾經發揮過重要的作用，并取得了豐碩的成果，雖然其存在著一定的不足，但我們也要認清它的合理性，使其繼續發揮自己的價值，這是因為現代教育跟傳統教育之間仍然存在著一定程度的重合性，比方說一些基礎知識理論、倫理道德的傳承等等;而另一方面，隨著信息技術手段的不斷發展，教師在教學中也需要扮演一些新的教學角色，從而適應新的教學模式。

二? 信息技術環境下的教師角色困境

2.1 理解上的偏差

2.2 教學環境不完善

2.3 組織培訓不到位

信息技術環境下的教學需要具有現代教學觀念和多學科管理知識的跨學科人才，能實現信息技術與學科的整合，把信息技術內容有機地融入到學科教學活動當中。在培訓方面，我實習的學校做的也比較獨特，每個月都有教學比賽，比賽的形式就是利用信息技術進行教學，教師在比賽中使用的課件等資源都是自己獨立完成的，并且每學期都會針對教師做相關的培訓，這些都刺激著教師充分、高效的學習和使用信息技術進行教學。反觀一些其他學校，教師根本沒有機會去一些培訓機構進行信息技術方面的培訓，也有做過培訓后回到學校還是按照以往的教學方法進行教學，長時間不使用，那培訓中所學到的知識也就慢慢淡忘了。造成這些現象的有很多，學校領導不重視信息技術環境下的教學，教師沒有機會進行信息技術方面的培訓，當地沒有針對信息技術方面的培訓機構等等，總之就是對教師所做的培訓不到位，教師沒有掌握在信息技術環境下教學的本領，不能適應信息技術化教學的要求。

2.4 教學理論不完善

三 職能轉換策略

3.1 正視信息技術的價值

教師要學會使用現代信息技術并讓現代信息技術成為教學的重要輔助工具，教師要改變過去“一支粉，筆一張嘴”的簡單化的教學模式，而要將現代信息技術運用到教學過程中。一方面

教師要熟練的使用現代教學設備、工具等，另一方面在知識和理論的傳授過程中，要讓教師充分的認識到信息技術的真正價值，通過現代信息技術的運用，既能使知識和理論的教學更方便，更有效，也能使教師學習到如何更好的運用現代信息技術進行教學和研究工作，即教師改變以往的被迫式或走形式等非自愿運用現代信息技術進行教學的情況，而是讓教師有規劃，有選擇的運用現代信息技術輔助教學，使其發揮最大效用。

3.2改善配套設施建設

雖然現在多媒體教學模式已經在我國大部分地區普及，但仍有不少學校存在設備不足、落后、或者陳舊等影響信息技術教學發展的情況，阻礙著信息技術在教育領域發展的步伐，并且，許多教師對信息技術所知甚少，一些硬件、軟件的不足，極大地影響了教師在教育上運用信息技術的積極性，因此，學校應有計劃地通過各種渠道籌措資金和專用經費，添置硬件設備和教學軟件，在資源建設方面，為防止課件風格單一，提倡教師組成課件開發組，從而做出內容和風格極為豐富的課件資源，為教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下教學的教師角色，提供必要的物質條件。

3.3?加強對教師的培訓

也有一些學校已經擁有了良好的信息技術教學環境卻閑置不用，造成資源的極大浪費，究其原因是因為教師不想用或者是不會用，若想真正的、徹底的解決這個問題就要讓教師深刻的認識到，教育的發展離不開科學的支持，若想跟上時代的發展，那么教師必須要提高運用現代信息技術的能力，即“掌握和運用現代教育媒體，進行教育教學活動的方法”;要認清教學系統中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教學媒體[5]。以及教學傳播環境和教育傳播效果之間的關系，六者相輔相成，缺一不可，這就要求教師必須要熟練的使用教育媒體，這樣才能有良好的教育傳播效果，也就是說學校要加強對教師的技術培訓，達到教師能獨自完成教學資源建設，能熟練使用教學媒體設備進行教學的效果，為教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下教學的教師角色，提供必要的技術支持。

3.4?相關理論指導教師角色再定位

教育實踐活動始終是需要理論指導的，具體包括各種傳播理論、教育理論、心理學理論以及社會學理論等。某種特定教育理論就會指導出與之對應的教育工作，從而，也就會產生與之相適應的教師角色。配合信息技術手段，這些理論在教育實踐中也能夠促進教師進行教學角色定位。一方面，理論指導下的課堂教學需要技術支持、教師支持，另一方面，教師在應用這些技術手段時又能夠依靠相關的理論指導。例如，在信息技術條件下，人們非常重視學生知識結構的自我構建。教師利用現代教育技術手段培養學生意義建構的自主能力時，其理論依托就是建構主義。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經驗的背景，學習過程包含兩個方面的建構：學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。依據建構主義學習理論形成建構主義教學模式，其教學方法有情境法、問題式學習、合作學習等。想用該理論有效地指導教育實踐，需要教師熟練掌握各種信息技術手段，并調整自己在學生學習活動中所扮演的角色。因此在信息技術環境下，各種相關理論的發展在推動技術手段應用的同時，也為教師能更快更順利的進入到信息技術環境下的教師角色提供理論保障。

結? 論

綜上所述，解決教師在信息技術環境下所面臨的問題對于我國教育事業的發展十分重要，事實上，相比于西方發達國家，我國經濟和科技方面并不發達，信息技術起步也較晚，硬件設備的制造以及教學軟件的開發并不完善，全國教師整體的學歷層次高低不齊，對于一些老教師，不知何為信息技術，即使一些青年教師知道信息技術，但也不知怎樣才能高效的把信息技術真正的運用到現代教學當中，這嚴重的阻礙了我國教育事業的發展，但隨著我國改革開放的深入，經濟水平的迅速發展，而且我國已經在眾多高校中開設了教育技術學專業，并且讓所有師范生接受信息技術培訓，在各地的中、小學校，學校也組織全體教師進行定期的培訓，改變所有的教師和即將成為教師的學生們對于信息技術的理解，讓教師們能主動的去適應信息技術的發展，及時的認識和轉變自身的角色，積極主動地培養和提高自身在信息技術環境下的教學本領，掌握了現代教師所要求必須掌握的教學技能，跟隨著時代腳步，努力推進教育事業的發展，為社會的發展培養高素質人才。

參考文獻：

[1]朱永海.論信息技術環境下教師角色的重新定位[J].淮南師范學院學報，2003（03）

[2]王琳.信息技術環境下教師角色的轉變[J].銅陵學院學報，2004（02）

[3]方付健.信息技術環境下高校教師角色困境與重塑[J].理論觀察，2011（01）：137-02

[4]蔣杰.現代教育技術條件下的教師角色分析[J].華東師范大學學報，2009

[5]楊宗凱等.信息化環境下教學創新研究與實踐[C]華中師范大學出版社，2012年7月