加強(qiáng)備課指導(dǎo) 促進(jìn)師范生素質(zhì)提升

邊才苗

摘 要 師范生是未來(lái)的教師，教育實(shí)習(xí)是他們最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)；但實(shí)習(xí)生只是準(zhǔn)教師，在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題或差錯(cuò)是難免的。針對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)問(wèn)題，提出若干強(qiáng)化備課指導(dǎo)的建議與措施，以縮短他們成為合格教師的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞 備課；教育實(shí)習(xí)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）10-0029-02

Strengthening Preparing Lesson Guide to Promote Quality of Normal Student Improvement//BIAN Caimiao

Abstract Normal students are the future teachers and educational practice is their most important practical aspects. They are only prospective teachers， so there are some problems or errors which appear in the practice are inevitable. This paper points at the teaching problem of normal student to propose a number of recommendations to strengthen the guidance and preparation of measures， in order to reduce the adaptation period which they become the qualified teachers.

Key words prepare lesson； educational practice； quality education

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要實(shí)踐課程，具有雙重涵義：1）對(duì)于師范生，這是他們上崗前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”[1]，以檢驗(yàn)自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)；2）對(duì)于指導(dǎo)教師，這是對(duì)師范生的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，以充實(shí)師范生的課堂所學(xué)。基于實(shí)習(xí)生只是準(zhǔn)教師[2]，實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題或差錯(cuò)[3-5]是難免的，要他們自我校正可能更難；即便延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期[3-5]，也未必有明顯的成效。為此，必須加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生教學(xué)水平的提升，縮短他們成為合格教師的適應(yīng)期。

1 實(shí)習(xí)生的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，主要是檢驗(yàn)師范生的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)生的問(wèn)題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械地讀重點(diǎn)和要點(diǎn)。有一個(gè)很典型的案例，一位語(yǔ)文教師針對(duì)某學(xué)生背課文很慢，進(jìn)行了專門的針對(duì)性輔導(dǎo)，結(jié)果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當(dāng)教師在課堂再次檢驗(yàn)該生的背誦能力時(shí)，異常又發(fā)生了，他依然不會(huì)運(yùn)用教師傳授的“新”方法。

“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)習(xí)也沒(méi)有“速成法”。所謂“方法”，其實(shí)是一種簡(jiǎn)明的操作程序，也屬于知識(shí)；如果沒(méi)有真正理解，同樣無(wú)法熟練應(yīng)用。再者，“三十六計(jì)”各有特色，但沒(méi)有“萬(wàn)全之計(jì)”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。

難以應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題 課堂是活的，時(shí)刻都會(huì)有“異常”發(fā)生。中學(xué)生接觸的事物不多，課堂生成問(wèn)題不難，但具有突然性，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也可能應(yīng)對(duì)不當(dāng)。如一個(gè)題為“自然課上的爭(zhēng)論”的案例，在“動(dòng)物怎樣吃東西”的教學(xué)中，當(dāng)教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時(shí)，小明突然舉起了手，站起來(lái)說(shuō)：“老師講得不全對(duì)，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應(yīng)。

面對(duì)學(xué)生的發(fā)難，這位教師豁達(dá)開(kāi)明，沒(méi)有維護(hù)自己的“自尊”，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了小明的“勇敢精神”和“科學(xué)態(tài)度”；但沒(méi)有批評(píng)小明，因?yàn)樗约阂脖恍∶鞯耐蝗弧案忝伞绷耍尤煌诉@堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題，這是當(dāng)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 對(duì)策與措施

總體思路 有備無(wú)患，備課是教學(xué)的起點(diǎn)；只有背好課，課堂才能有生機(jī)和活力。在現(xiàn)代教育學(xué)中，備課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了備教材、備學(xué)生、備教法和備語(yǔ)言，還有備板書、備引言、備總結(jié)和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡(jiǎn)化備課程序，以突出備課重點(diǎn)。

毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學(xué)生，這是一個(gè)參差不齊的群體，有待解決的問(wèn)題很多，一個(gè)教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無(wú)法突出重點(diǎn)。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應(yīng)變對(duì)策。

在《給教師的建議》中有句話：對(duì)于每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備大約只需15分鐘。很明顯，學(xué)會(huì)備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。

實(shí)施措施 備課是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以備課指導(dǎo)為核心，開(kāi)展一些改革嘗試，簡(jiǎn)要說(shuō)明如下。

1）課前備課：主要任務(wù)是理解課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提高自身應(yīng)對(duì)課堂變化的能力。為此，必須認(rèn)真收集和分析教學(xué)素材，以明確每個(gè)素材的難易程度；同時(shí)，對(duì)其中的難題有簡(jiǎn)化的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對(duì)課堂的自信。

2）課堂備課：教案是教師課前準(zhǔn)備，屬于閉門造車的產(chǎn)物；只有通過(guò)課堂的檢驗(yàn)，才能確定其設(shè)計(jì)的合理性。檢驗(yàn)的常規(guī)方法是投石問(wèn)路，以中等難度的問(wèn)題試探，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生不夠活躍，說(shuō)明問(wèn)題需要簡(jiǎn)化，可用學(xué)生更熟悉的事例闡述教學(xué)要點(diǎn)；如果學(xué)生過(guò)于活躍，說(shuō)明問(wèn)題尚需深化，可讓學(xué)生來(lái)提煉課題的要點(diǎn)，或者補(bǔ)充拓展性知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂備課（上課）就是備學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)適合于學(xué)生。

3）課后評(píng)議：課后總結(jié)是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應(yīng)當(dāng)讓實(shí)習(xí)生自己先體驗(yàn)，以積累感性經(jīng)驗(yàn)；但多數(shù)評(píng)議只注重表象問(wèn)題，很少涉及對(duì)課題的設(shè)計(jì)和理解。因此，必須悉心引導(dǎo)，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評(píng)議對(duì)大家都有啟發(fā)作用。

3 實(shí)施狀況及分析

案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個(gè)逐步積累證據(jù)和發(fā)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬(wàn)有引力定律。在教學(xué)評(píng)議時(shí)，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說(shuō)明“地球是球體”；只有當(dāng)?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚模攀亲钣辛Φ幕A(chǔ)證據(jù)。因而提示，要健全教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)素材必須前后呼應(yīng)。

案例2：環(huán)境對(duì)生物行為的影響 實(shí)習(xí)生備課的重點(diǎn)是尋找生動(dòng)的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應(yīng)性的含義；然而教學(xué)過(guò)程中舉例越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。為此，對(duì)本課題進(jìn)行設(shè)計(jì)性指導(dǎo)。首先，本章序言中的兩個(gè)問(wèn)題“生物如何適應(yīng)環(huán)境”“生物怎樣適應(yīng)環(huán)境”，也是本課題的重點(diǎn)；再者，“生物為何能適應(yīng)環(huán)境”“認(rèn)識(shí)這些適應(yīng)有何意義”，這是本課題的難點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生提出很多有趣的問(wèn)題，諸如：向日葵為何要繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會(huì)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當(dāng)你在野外看到螞蟻搬家，該怎么辦？這些問(wèn)題簡(jiǎn)明生動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的探究。因而提示：?jiǎn)栴}意識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力，也是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線[4]；具有“導(dǎo)學(xué)功效”的問(wèn)題就在書本。

案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學(xué)生認(rèn)真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學(xué)生練練，如判別一些詞語(yǔ)是天氣還是氣候，可加深對(duì)天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設(shè)計(jì)以“記憶”為中心，是典型的應(yīng)試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺(tái)——百葉箱”為素材，開(kāi)展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設(shè)計(jì)合理，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)介紹該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特色，其他學(xué)生作為評(píng)委，驗(yàn)收產(chǎn)品，以保障所有學(xué)生都能參與設(shè)計(jì)和驗(yàn)收，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。接著，提出再深化的問(wèn)題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生明確創(chuàng)新設(shè)計(jì)不難，主體是“仿造”，其原始素材均來(lái)源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強(qiáng)化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。

4 結(jié)語(yǔ)

師范生是未來(lái)的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準(zhǔn)備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會(huì)領(lǐng)悟備課的要旨，成為推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的主力軍。

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