高中地理教學方式亟需多樣化

戴憲鋒

【摘要】以學定教，以材定教，地理教學如果想達到高效的目的，必須根據地理的學科特點，結合學生具體實際，采取多樣化、靈活性、實效性的教學策略與方法，筆者將傳統的教學方法與當今的教學理念有機融合，從案例教學、圖標教學、自學探究等幾個層面對教學方法進行了拓展，達到了預定的教學效果。

【關鍵詞】多種教學方法 高中地理 魯教版

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0171-02

受制于當前的教學實際和考試現狀，地理學校的弱勢地位日漸明顯，課程安排一減再減，學生學習的積極性日趨淡化，如何在有限的時間里達到教學效果的最大化，是當前形勢下每一位地理教師必須面對與思考的問題。要想提高地理學科的教學效率和學生學習的積極性就必須采取多樣化的、靈活的教學方法，多樣化、趣味化的教學方法可以有效地提升學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性，終而達到高效提高學生學習成績的目的。筆者結合多年的教學經驗，經過多年實踐完善，摸索出一些教學方法，現加以簡單贅述。

一、案例自主分析教學法

在學習高一地理（魯教版）必修一中的“世界氣候類型”這個知識點的時候，如果只是以單一傳統的教學方式來上這堂課，先是照著書念“氣候帶、氣候類型、分布規律、典型地區、氣候成因、氣候特點”這些知識點，然后讓學生回去背書，那么這堂課的教學效率就可想而知了。但是若用案例教學法來引導學生，那學生的學習負擔就會減輕，學生即可在快樂甚至享受中學習和收獲。以教授“世界氣候類型”這個知識點為例子，教師可以事先精心篩選準備一些有氣候特色的地區風景、地貌的圖片，在學習不同的氣候時適時建議展示，比如在學習熱帶雨林氣候時就可以準備亞馬遜河流域的相關的圖片，最好是不同季節的，那就更能全面的表現出熱帶氣候的特點。再比如在學習苔原氣候的時候就可以準備北半球極地附近的風景、地貌圖片，圖片上的景物應該能很好地反映出苔原氣候“緯度高，太陽輻射弱，受極地氣團和冰洋氣團控制、全年嚴寒”的特點，讓學生將氣候特點和實際的圖像聯系起來，冷冰冰的文字、枯燥的語言描述被豐富多彩、五顏六色的圖片取代，變傳授式教學為發現式教學，變死記硬背為思考歸納，學生在享受案例的同時，知識結構已經形成。

二、圖示法、列表比較法

從高中地理學科的教材（魯教版）中可以看出，地理是一門以圖為基礎的學科，各種各樣的圖畫使得學習地理知識變得更加形象，不像其他學科那樣只是抽象的文字表達，需要學生發揮想象力在腦海里建立起圖畫，在地理課堂上，老師可以用彩色的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，激發起學生的學習興趣，把學生被動式的學習狀態變成主動的學習狀態，突出學生對圖形思維能力的鍛煉，將一幅幅的圖畫刻在學生的深刻記憶中。教師教課使用的圖畫一般來說有兩種，一種是彩色掛圖，這種彩色掛圖能讓學生感興趣、能馬上集中學生的注意力，如在講“太陽系和太陽系活動的有關現象”的時候，只要老師將彩色掛圖一掛出來，學生的注意力馬上就被圖畫吸引住了，學生對在枯燥的課堂上很少出現的彩色圖畫有一種好奇心，學生帶著這種心態去探究圖畫中所包含的知識點，就能更快、更準確的記住所講的知識點；二是簡圖，一般的簡圖就是由一些單一的線條組成，但是它卻能比較直觀的反映抽象的地理知識。

除了圖片教學以外，還有就是用列表比較法，地理學中有許多同類知識，它們或多或少的存在著相似的地方，學生在學習時往往相互混淆，而在考試的時候這種容易混淆的知識點成了出題人的寵兒，所以學生在答題的時候對相似的知識點無法正確的判斷，進而答題錯誤，所以教師在講解這類知識點的時候，一般都是放在一起比較著講，用列表法，將這些知識點進行比較，找出相似知識點之間的相同點和不同點，讓學生能夠理解這些知識點并且掌握這些知識，同時還能避免在知識遷移時的失誤，比如在學習“巖石圈的結構與物質循環”這個知識點的時候，涉及到三大類巖石的學習，老師就可以以分類、形成過程、特點、舉例為基本的項，來繪制表格，如下圖：

三、實踐、自學、討論法

實踐、自學、討論、收獲是一條完整的知識構建途徑，我們可以把這種實踐思維過程充分運用到地理教學中去。理論源自實踐，理論又聯系實踐、自學法、討論法等等都是對于學習地理都是很好的方法。比如：老師可以將學生進行分組，讓他們就不同的知識點進行討論，然后派出一名學生給所有的學生講解這個知識點，一個小組里的學生應該要輪換著講解知識點，這樣所有的學生的積極性就被調動起來了。老師可以根據不同的知識點選擇多種方法、靈活教學。知識是枯燥無味、一成不變的但是人的思維是多變的，我們可以通過不同的學習方法和教學方法來把知識變得有趣，促進學生的學習積極性，提高地理學科的學習效率。

總之，教學方法是一種幫助學生學習的一種手段，無論使用什么學習方法目的都是使學生積極地、主動的、自覺地學習地理學科，將學生的被動學習變為主動學習，學生永遠是學習的主體，教師在地理的學科的學習中只是起一個輔助的作用，無論教師怎樣改進教學方法，都是幫助學生更好的去學習，只要可以激發學生學習的方法就是好的辦法。

參考文獻：

[1] 劉志青， 利用案例提高高中地理教學有效性的幾點做法[J]， 《新課程學習（學術教育）》 2010（08）