試論高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系

黃秀芝

【摘要】隨著社會(huì)和學(xué)生的需要及人們的價(jià)值取向變化，高中生物課程價(jià)值的內(nèi)涵不斷豐富。高中生物新課程中的認(rèn)知價(jià)值、辯證唯物主義教育、科學(xué)價(jià)值觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育、社會(huì)主主義核心價(jià)值體系教育、生命教育等已成為獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，并引領(lǐng)課程活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 生物課程價(jià)值 價(jià)值體系

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0151-01

生物學(xué)科的課程價(jià)值問題一直受到人們的關(guān)注。隨著新課程實(shí)施，高中生物課程價(jià)值的內(nèi)涵不斷豐富，并通過引領(lǐng)課程活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。

一、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容體系的建構(gòu)

生物知識(shí)本身并不包含價(jià)值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識(shí)結(jié)晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊(yùn)含著探索求知、執(zhí)著追求、批判創(chuàng)新、敬業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。所以，生物知識(shí)不僅具備理論體系，還內(nèi)含著世界觀、方法論與倫理規(guī)范。生物課程價(jià)值通常體現(xiàn)在生物“課程計(jì)劃”和“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”（或教學(xué)大綱）中，特別是其中的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的”。

1950至1996年間，我國先后頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》等6個(gè)生物學(xué)教學(xué)大綱。50多年來，雖然我國的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態(tài)度等方面的要求，但是，由于采用學(xué)科中心范式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課程未能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

2000年，高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和調(diào)整，全面提出“知識(shí)、能力、思想情感” 等方面的教學(xué)目標(biāo)，增加了“加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)愛國主義情感” 等價(jià)值內(nèi)容， 學(xué)科價(jià)值不斷受到重視。

2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，提出在“生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)，并要求通過相互滲透構(gòu)成了生物課程價(jià)值目標(biāo)的完整體系，從而為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

基于上述分析，筆者構(gòu)建了高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系，如下表所示。

二、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容的內(nèi)涵

高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系各部分的主要內(nèi)涵是：

（一）“認(rèn)知價(jià)值”是生物新課程的最基本價(jià)值。體現(xiàn)在不僅重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，同時(shí)重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、獲取信息能力、科學(xué)探究能力是生物學(xué)科的基本能力，生物科學(xué)素養(yǎng)是生物能力的綜合體現(xiàn)。如新課程中學(xué)習(xí)遺傳病知識(shí)的同時(shí)，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓(xùn)練，同時(shí)開展遺傳病的調(diào)查研究活動(dòng)，使認(rèn)知價(jià)值得到最大體現(xiàn)。

（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責(zé)任。生物新課程中包含：生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、對立統(tǒng)一、事物是普遍聯(lián)系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內(nèi)容。如新課程內(nèi)容“組成生物體的化學(xué)元素和化合物”“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)” 滲透生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核遺傳的對立統(tǒng)一；水鹽平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間局部與整體的關(guān)系等，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀。

（三）“科學(xué)價(jià)值觀教育”是生物新課程在科學(xué)教育方面的重要作用，其包含：科學(xué)獻(xiàn)身精神的教育、科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)批判精神、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。如新課程中生物科學(xué)史“酶本質(zhì)的探索歷程”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”以及實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內(nèi)容，滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的價(jià)值觀。

（四）“可持續(xù)發(fā)展教育”是人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科所倡導(dǎo)的“天人合一”的思想，不僅服務(wù)于人類長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，也使生態(tài)人文教育現(xiàn)實(shí)、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續(xù)發(fā)展教育體現(xiàn)為生態(tài)文明道德的培養(yǎng)和三項(xiàng)基本國策的教育。如教材中的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、種群的數(shù)量變化、保護(hù)我們的家園、水和穩(wěn)態(tài)平衡等內(nèi)容滲透環(huán)保意識(shí)、生態(tài)道德等可持續(xù)發(fā)展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。

（五）“社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”是新時(shí)期價(jià)值教育的重要內(nèi)容，具體包括：愛國主義、集體主義、民族責(zé)任感、社會(huì)主義榮辱觀、國情教育等。將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高中生物新課程，培養(yǎng)學(xué)生具備改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長調(diào)節(jié)劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國、愛鄉(xiāng)教育，生物實(shí)驗(yàn)積極倡導(dǎo)科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)教育。

（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統(tǒng)。加強(qiáng)生命關(guān)懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、發(fā)展生命是高中生物課程獨(dú)特的教育價(jià)值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內(nèi)容。新課程中關(guān)于細(xì)胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預(yù)防、過敏反應(yīng)等內(nèi)容，有利于樹立健康意識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，有利于形成珍惜生命、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，形成健康的心理素質(zhì)，提升生命質(zhì)量。

三、高中生物新課程價(jià)值體系的作用

高中生物新課程價(jià)值體系在課程實(shí)施中居于重要地位，對課程活動(dòng)具有明確的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著更為貼近社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。

（一）定向調(diào)控作用。高中生物課程的價(jià)值體系通過影響生物課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施等領(lǐng)域，進(jìn)而對整個(gè)課程活動(dòng)進(jìn)行定向和調(diào)控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內(nèi)容承載的意域、課程活動(dòng)的方式，規(guī)范著課程主體的理論抉擇，使課程活動(dòng)趨近于社會(huì)發(fā)展和課程主體的需要。

（二）多元導(dǎo)向作用。高中生物課程價(jià)值體系的存在為教師提供了世界觀和認(rèn)識(shí)論方向，對傳播的思想道德、價(jià)值觀以一定的規(guī)范和導(dǎo)向，不斷隱喻認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)的程序、方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有助于師生依照自身的價(jià)值理念和目標(biāo)去開展課程活動(dòng)，更合理地把握課程及其進(jìn)程，使課程活動(dòng)、課程評價(jià)趨于多元化。

（三）統(tǒng)一整合功能。生物新課程的價(jià)值體系將構(gòu)成課程的各種要素，以及課程的各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起，使高中生物教材中不同章節(jié)的知識(shí)，其它學(xué)科的知識(shí)得以有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)成有序的知識(shí)體系。例如辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)將生物新課程中有關(guān)自然界、生命現(xiàn)象等不同章節(jié)的知識(shí)相互聯(lián)系；可持續(xù)發(fā)展教育使生物、政治、化學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)價(jià)值觀不會(huì)因?qū)W科的差異而相異， 它們的共同性使其對各門學(xué)科具有統(tǒng)合作用。

（四）驅(qū)動(dòng)促進(jìn)作用。高中生物課程價(jià)值體系滲透在課程內(nèi)容中，不僅擴(kuò)展了道德教育、價(jià)值觀教育的空間，而且價(jià)值體系隱含著課程理想，可以驅(qū)使生物課程活動(dòng)不斷向理想目標(biāo)靠近。教師在教學(xué)中讓學(xué)生獲取生物學(xué)事實(shí)、概念、原理等知識(shí)的同時(shí)，利其促進(jìn)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，繼而上升到哲學(xué)高度，形成對世界的基本看法，最終達(dá)成全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

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