教師，你的幸福在哪里？

蘇婭玲

我是一名從教多年的農(nóng)村寄宿制學(xué)校的基層教師。今天，我們班一個(gè)男孩子暴打一個(gè)女生。我立即給監(jiān)護(hù)人打了電話(huà)。他回答說(shuō)：我教育不了，我才交給老師;你教育不下來(lái)，說(shuō)明你無(wú)能······是的，我是老師，但我不是保姆，不是警察，不是圣人。當(dāng)我每天批100多本數(shù)學(xué)作業(yè)周而復(fù)始的勞作時(shí)，當(dāng)我被家長(zhǎng)責(zé)罵，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，被學(xué)生氣哭時(shí)，我就在想，老師的幸福在哪里？

幸福在哪呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，我擺事實(shí)講道理;當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)罵，我靜靜傾聽(tīng)，過(guò)后反思總結(jié)，學(xué)習(xí)法律法規(guī)給自己充電：同事冷眼，我心懷感謝，感激他讓我知道了自己不足，并悄悄反思改正;領(lǐng)導(dǎo)安排工作，再苦再難，也努力扛下;家人不理解，我苦口婆心的勸解。為了這一份工作，我從早7點(diǎn)到晚上11點(diǎn)干了整整14年了，從備課，批改作業(yè)，上課，開(kāi)班主任會(huì)，年級(jí)會(huì)，校會(huì)，····被格式化了的生活，讓我早失去了初為人師的朝氣和熱情。

然而，我也有高興的時(shí)刻。當(dāng)我收到學(xué)生的賀卡。她們走出了農(nóng)村，走到大城市，我的心情一下子就會(huì)自豪起來(lái)····勞動(dòng)后獲得的這一切應(yīng)該就是幸福吧！

曾有個(gè)學(xué)生，接手時(shí)yun就聽(tīng)原來(lái)的老師介紹是那種無(wú)藥可救的類(lèi)型，于是我采用找優(yōu)點(diǎn)，多談話(huà)，及時(shí)補(bǔ)功課等方法，讓他始終跟上班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。到最后測(cè)試時(shí)，我教的學(xué)科他竟然得了優(yōu)秀，其他的學(xué)科也進(jìn)步不小，看著他開(kāi)心，我也被感動(dòng)了。

---------學(xué)生成長(zhǎng)了，老師收獲了。這就是幸福。

構(gòu)建“三步六環(huán)節(jié)”課堂模式，“三步”即“自主-討論-鞏固”“六環(huán)節(jié)”即“創(chuàng)情-自學(xué)-合作-訓(xùn)練-拓展-小結(jié)”這樣把教師平時(shí)的“教”為“導(dǎo)”，變單向交流為多邊交流。合作式的學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂上有效的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生上講臺(tái)講，老師走下講臺(tái)聽(tīng)。備課既備教法也要備學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣既發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

---------- 打造教育個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走上教師專(zhuān)業(yè)化道路，這就是幸福。

當(dāng)下，為什么我們的學(xué)生厭學(xué)？為什么我們有那么多孩子輟學(xué)？為什么師生很容易成為敵對(duì)雙方？為什么我們?cè)谛木成蠒?huì)反復(fù)焦慮、失望？這是因?yàn)椋何覀冃枰岣呓虒W(xué)成績(jī)，擴(kuò)大自己的知名度，當(dāng)上“名師”;我們需要提高考核成績(jī)來(lái)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因?yàn)槲覀冞€需要職稱(chēng)甚至遷升……而這一切都依賴(lài)一串串被量化的數(shù)字，而數(shù)字要變大，我們只能從學(xué)生身上壓榨出來(lái)。…… 我們很多時(shí)候感覺(jué)到精神疲憊，根源恰恰在于我們失去純粹的教育教學(xué)理念，還摻雜了對(duì)名利的追求。每個(gè)學(xué)生都是唯一的，教師要承認(rèn)這種差異，接納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步;成績(jī)好的學(xué)生是可愛(ài)的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛(ài)的;聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是可愛(ài)的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛(ài)的。學(xué)生犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過(guò)的錯(cuò)誤。“人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)”，改變客觀條件很慢，我們可以調(diào)整的是自己。

----------有一顆平常心，這也是一種幸福。

生活中不如意的事肯定很多，我們教師應(yīng)有博愛(ài)的胸懷，良好的心態(tài)，不能將自己的不良情緒帶到工作中來(lái)，否則會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作造成不應(yīng)有的失誤，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格形成造成負(fù)面影響。在教育過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、研究者、開(kāi)發(fā)者、學(xué)生的朋友等多種角色。教師為了每個(gè)學(xué)生能夠早日成才，總是默默無(wú)聞地辛勤工作著。徐特立老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來(lái)的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊！”是啊，教師為人類(lèi)播撒著希望的種子，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步、個(gè)性得到發(fā)展，以及今后有成就時(shí)，教師就體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福。一個(gè)有教育幸福感的教師，會(huì)通過(guò)給學(xué)生以快樂(lè)得到快樂(lè)的回報(bào)而感到幸福。

誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就更愛(ài)他。只有愛(ài)學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生。給我印象最深的是我們學(xué)校的張宣宣和李正春兩位班主任老師，他們經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。雖然新學(xué)期剛開(kāi)始不久，但學(xué)生都喜歡圍繞著他們轉(zhuǎn)。因?yàn)樗齻冃闹杏袗?ài)，她們用博大的愛(ài)去溫暖每個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)都在關(guān)心班級(jí)的每位學(xué)生。從他們的身上我也學(xué)習(xí)到了很多很多··········

這就是我，一個(gè)基層教育工作者的心聲。我平凡，我偉大;我不是最好，但我一直在努力干得更好。