小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議

郭立恒

【摘要】新課改所提出的很多全新的教學(xué)理念，大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率，閱讀教學(xué)也逐漸走向了自主化、人文化和開放化。破除舊觀念，開創(chuàng)新思路，語文教學(xué)也在創(chuàng)新中不斷進步。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了芻議，提出了幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索

【中圖分類號】G23.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0041-02

課堂閱讀教學(xué)如果足夠高效和活躍，就會極大地影響著學(xué)生語文綜合能力的提高，如果能夠堅持恒久，一定可以逐步提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)改革熱火朝天進行的同時，有幾個問題我們必須加以關(guān)注，發(fā)揮閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師”，只有讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課改教學(xué)的目標。學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化的影響著人們的行為、情緒和思維，是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于開發(fā)大腦功能，讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，調(diào)動同學(xué)們的閱讀積極性，保證教學(xué)活動周而復(fù)始的高效運轉(zhuǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法之前，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)習(xí)效率。首先從教師自身入手，加強師生之間的交流溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，要建立高效的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識，收獲成長。最后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)語文閱讀側(cè)重于形象直觀的內(nèi)容，如記人、記事、寫景、狀物等等，以記敘文為主的文學(xué)作品容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但以學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)芰茈y把握作者的寫作思路，挖掘文章的內(nèi)涵表達，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心語句和中心段落，在腦海中形成文章所描繪的情境，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生心靈的共鳴，觸發(fā)思維的碰撞，從中提煉文章的中心思想和作者流露出的情感，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，激發(fā)自主能動意識。導(dǎo)語導(dǎo)入法是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，也是教師慣用的手法，但要注意，導(dǎo)語不能無的放矢，要有側(cè)重點，既能吸引學(xué)生注意力，又要起到深化主題的效果，幫助學(xué)生把握文章中心。可以采用介紹背景、設(shè)懸念、埋伏筆等方法，開頭要達到“龍頭”的效果，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速融入教學(xué)活動中。例如在閱讀《風(fēng)箏》這篇文章前，借著秋天的到來，教師可以采取與學(xué)生溝通的導(dǎo)入方法：“同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？現(xiàn)在秋高氣爽，正是放風(fēng)箏的最佳時節(jié)，你們想不想放風(fēng)箏啊？誰能說說自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和風(fēng)箏的發(fā)展歷史啊？”隨后大家展開激烈的討論，然后：“大家說的很精彩，風(fēng)箏是一項積極向上的運動，接下來就讓我們進一步走進風(fēng)箏的世界吧！”大家的積極性被調(diào)動了起來，很快融入到文章意境中，導(dǎo)語起到了“揭題”的效果，深化了主題，幫助學(xué)生更深刻的理解文章中心。

二、利用問題任務(wù)開展閱讀教學(xué)

新事物是不斷思考的產(chǎn)物，都是由提出問題開始的。蘇格拉底曾說過：新思想的產(chǎn)生需要問題的幫助。問題是思維的活化劑，激發(fā)人求知本能的動力。學(xué)生們思維敏捷，想象力豐富，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的“不定向性變量”，讓課堂教學(xué)充實高效。大量的思維模塊構(gòu)成了語文這個整體，如構(gòu)詞、連句和組段，這些就好比程序中的代碼，而解讀代碼的過程就是思維鍛煉的過程，古人云：“學(xué)而不思則罔”，激活思維，就是激活閱讀教學(xué)的魂，充分利用閱讀期待、反思、批判，拓寬思維空間，活躍思維靈敏度，啟迪思維，這是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。思維不是簡單的思考解決問題過程，而是依據(jù)大腦對事物之間的聯(lián)系，進行猜疑、想象、思考、推論解決甚至創(chuàng)新的過程，是種復(fù)雜心理現(xiàn)象。在新課改背景下，我們要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革“灌輸式”“一言堂”的教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提出問題，安排任務(wù)，鼓勵學(xué)生勇于思考大膽質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要給學(xué)生充足的思考時間，在學(xué)生對文章有一定了解和概念之后，就要讓學(xué)生自主交流討論，最后教師再給予指導(dǎo)評論，深化理解。教師要精心設(shè)計提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心點，從文章重點、中心以及過度點處入手探究，讓思維從這里向四周延伸，挖掘文章的奇點、矛盾點，逐步形成質(zhì)疑——擇疑——解疑良性循環(huán)，學(xué)生不再是問題的被動接受者，而成為了問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解答者。閱讀思考的天空不會因為句號而終結(jié)，教師要挖掘更大的問題背景，讓學(xué)生的思維馳騁在更廣闊的問題空間。

三、關(guān)注閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成

新課程改革提出了要加強教師、學(xué)生和文本教材間的對話溝通的教學(xué)理念。從一定程度上閱讀教學(xué)就是對話教學(xué)。它的對象與表現(xiàn)形式是多元化的。仁者見仁，智者見智，對同一個作品，不同的人讀會形成不同的看法和見解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師式教學(xué)的核心，學(xué)生都是在教師設(shè)定好的計劃下開展學(xué)習(xí)，問題和答案固化特點極為明顯，這直接限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。新課程提出了更先進的教學(xué)理念，那就是在關(guān)注預(yù)設(shè)的前提下，把生成作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，實現(xiàn)完美的預(yù)設(shè)和精彩的生成。這里所說的重視預(yù)設(shè)并不是要循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，而應(yīng)把教學(xué)看作一個動態(tài)發(fā)展的過程，認識到它的不可預(yù)測性，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，把重點放在生成的促進上。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，促進師生之間、學(xué)生之間的平等對話。在互動教學(xué)的課堂上，教師不僅要扮演教學(xué)組織和引導(dǎo)者的角色，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效生成。要善于傾聽和捕捉學(xué)生間的對話與課文重點的相交點，找到最佳的切入點。做到了這些，我們才能在碰到意外情況時巧妙應(yīng)對，把課堂生成開展得更加完美。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須堅持貫徹新課改教學(xué)理念，并不斷探尋有效教學(xué)方法和途徑，使閱讀教學(xué)落到實處，幫助學(xué)生掌握真正的閱讀本領(lǐng)，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的過程中提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]崔巒.課程改革中的語文教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005，（10）

[3]孫景華.彰顯本體打?qū)嵒A(chǔ)——關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議[J].小學(xué)語文教師，2005（4）

[4]熊開明編.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

[5]上海市教委教研室.上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告[J].上海教育，2007（18）