淺談提升小學生“問題素養”的有效策略

曹星海

【摘要】 著名數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟. ”有人認為，思維源于問題，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力. 《數學課程標準》（2011年版）[以下簡稱新課標]把“問題解決”作為數學課程的一項重要目標，突出了問題解決在數學教學中的重要地位和作用.

【關鍵詞】 教學；問題；素養；策略

培養并提升小學生 “問題素養”，是小學數學教學的一項重要的任務. 那么，在教學中，作為教師又該如何來培養、提升學生的“問”的素養，從而實現數學課程的這項目標呢？

一、營造寬松氛圍，喚醒“想問”需求

葉瀾教授指出：“活潑、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度，生長發展的空氣、陽光與水.”新的教學觀倡導教師要營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，消除“師道尊嚴”給學生帶來的恐懼感，消除學生數學學習的心理壓力，增強學生興趣，給學生創建一個舒適民主、積極向上的環境，在心理安全和心理自由的前提下激活他們想問、敢問的意識. 實踐也證明了，學生只有在一個寬松的氣氛中，才愿意說出自己的想法，才敢于表達自己的觀點.

去年，我到農村支教，任四、六年級的數學課，其中，四年級只有15名學生. 上數學課時，孩子們對老師提出的問題看似挺感興趣的，常會把小手抖抖索索地舉起來，但總要用眼睛環顧一周，再回答；而其他同學在別人發言時，總是把目光齊刷刷地投向發言的同學或把頭低下去，笑個不停，這時，發言的同學聲音就突然越來越弱，有時索性停下不說了，趕緊坐下. 如果老師讓同學們根據問題情境或已知信息，提出數學問題，那更是“難于蜀道之行”.

為了改變這一現狀，我從活躍課堂氣氛、消除學生心理壓力入手. 第一，每節課課前幾分鐘，老師給他們講一個有關數學的笑話或小故事，在輕松愉悅的氣氛中，學生不知不覺被帶入新課學習，數學課堂成了微笑課堂. 第二，當有學生敢于提出問題，勇于回答問題時，無論表現如何，我都要求同學先用掌聲作為獎勵. 在熱烈的掌聲中，他們想表現的意識變得越來越強烈. 經過近半個學期的努力，我的數學課堂上終于有了孩子們提問或回答問題的聲音，課堂成了培養他們問題意識的樂園.

二、創設問題情境，促成“愛問”習慣

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力. 點燃學生求知的欲望，需要教師獨具匠心. 教師要有意識地為學生創設情境，提供在新知識下的“聯結點”，以利于學生主動產生發現疑問、提出問題，萌發猜想，愛上問個“為什么”.

比如，我在課堂上經常使用以下的語言：“這個地方有沒有問題？”“誰還能提出問題？”“真的沒有問題了嗎？”……這樣的詢問，時時提醒學生：還要思考、思考、再思考……當學生提出問題時，圍繞問題展開追問：“你認為這個問題屬于哪個方面的？”“它涉及了哪些知識？”“你認為這個問題應該怎樣解答？”“你是怎么得出這個答案的？”“為什么這樣做？”……學生置身于“問題”課堂中，逐步學會了如何發問. 在老師“比一比，誰提的問題多，誰的問題更有價值”的激勵中，逐漸養成了“愛問”的習慣，并始終把自己置于“學習的主人”的角色. 三、密切聯系生活，培養“能問”品質

在新課標分段目標中，第一學段提出：能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決；第二學段提出：嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決，作為學生在不同學段的問題解決的基本目標. 這樣的闡述為師生的教與學指明了方向，強調了問題源泉來自于“日常生活”.

數學是與日常生活有著密切聯系的學科，教學中切忌數學教學與生活現實脫離，形成“純數學”的教學. 應當把數學問題生活化，引導學生能在生活情境中發現問題、提出問題. 比如，教學人民幣的認識時，我設計了“媽媽陪我逛超市”活動，利用校訊通向各位媽媽提出具體要求. 晚上，“媽媽們”就發回了很多寶寶提出的問題，讓我非常吃驚：人民幣的單位有哪些？為什么用“元、角、分”做人民幣的單位？還有比100元“更大”的錢嗎？1元中有幾個1角，1角是多少個1分？為什么買7角的冰棒，給她1元找回了3角？……寶寶們的問題，真實告訴我們：生活是孕育數學問題的溫床. 讓學生走進生活，溝通數學與生活的聯系，在生活中捕捉數學問題，在真切感受的同時，培養學生“能問”的品質.

四、恰當點撥引導，推動“善問”進程

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”學生的問題素養，還體現在會問、善問. 面對現有的信息或情境，能提出合適的問題，特別是與當前所學知識相關、符合現實情形的問題.

近期，筆者參加一次教研觀摩活動，聆聽了數十節優質課例，都是“原生態的家常課”. 聽課中，我有意觀察了學生的表現，發現了一個很值得我們思考的問題——學生在課堂上提出問題的能力相當薄弱. 其中有一節人教版五年級數學“異分母分數加減法”的課，當教者出示了“垃圾分類情況統計圖”，要求學生發現圖中的數學信息，提出相關的數學問題并解決時，大部分都只提出了“兩種垃圾或三種垃圾一共是多少”，其他的問題就少之又少. 這很讓數學教師感到納悶：“為什么學生都不善問？”

教學這節課時，我改變了原有的方式，隱藏了其中一個信息，從培養他們有序思考開始，設計如下問題：1.你能選擇其中兩個數據，提出不同的數學問題嗎？2.你能根據其中的三個數據，提出數學問題嗎？3.你還能提出其他的數學問題嗎？反饋出的問題有：求兩個數的和或差、求三個數的和、求食物殘渣占生活垃圾的幾分之幾，同時還知道在解決最后一個問題時，理解“1”的真正含義. 這樣的設計，就給學生的問題思路搭建了一個梯子，引導他們逐級往上，使他們的思維由淺入深，從簡單到復雜，這樣得出的問題是有價值的、符合學習實際的，使學生從能問逐步向“善問”邁進.

古人云：“學起于思，思源于疑”，學貴有疑. 實踐證明，學生的問題素養，直接影響著學生的學習狀態和學習效果. 一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的“大合唱”. 課堂教學只有學生具備了問題素養，學生能質疑，敢于發表獨立見解，標新立異，“異想天開”，才能促進學生主動地、創造性地學習，成為學習的主人，“使學生獲得良好的數學教育”的理念得以體現.