采用過程性考核 培養(yǎng)中職計算機人才

羅潔嫦

【摘要】計算機基礎課程是中職學校計算機與非計算機專業(yè)學生的必修課程之一，其主要目的是為了培養(yǎng)中職學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握基礎的計算機知識及技能。而傳統(tǒng)的中職計算機評價考核方法忽視了學生的學習過程，不能適應社會對中職學生計算機素質(zhì)的要求。本文通過對當前中職計算機考核方式的分析，介紹了先進的過程性考核理念的內(nèi)容及其具體應用。

【關(guān)鍵詞】過程性考核 中職計算機 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0130-02

一、傳統(tǒng)中職計算機課程評價方式的不足

大多數(shù)中職學生的學習底子較差且自覺性不高，在學習過程中有許多問題，一些學生選擇計算機專業(yè)僅僅因為喜愛打游戲，他們對那些計算機專業(yè)知識并不感興趣，學習積極性自然不高。而傳統(tǒng)上中職計算機基礎課采用的評價考核方式是“終結(jié)性評價”，等同于考試的形式，在階段性的學習結(jié)束時對學生的學習效果進行考核。考核的內(nèi)容大都是教科書知識，需要學生依照標準答案來準備考核，沒有發(fā)揮的余地，學生僅僅應付了事。這樣既不能全方位地對學生的能力、水平進行合理評價，也很難真正地提高學生的計算機知識和技術(shù)水平。

二、中職計算機教育過程性考核方法的內(nèi)容與具體應用

中職教育的目的是培養(yǎng)適應就業(yè)市場當下需求的高素質(zhì)技能型和勞動型人才，因此在中職教育中一定要關(guān)注學生的技能和知識的學習。這就需要改革評價考核體制，抓過程而非看結(jié)果，對學生的學習過程和學習狀態(tài)進行把握，讓學生能有目的、有計劃地投入學習，提高學習效率，體驗到學習的快樂，從而為自己的未來就業(yè)打好基礎。過程性評價是對學生的學習過程的各方面利用多種形式階段性的進行考核，其側(cè)重點在于對學生學習的過程以及綜合技能應用的培養(yǎng)過程進行全面的監(jiān)督與效果的評價，從而確定其下一步發(fā)展方向。

（一）過程性考核的主要內(nèi)容。

1.課堂表現(xiàn)：對課堂表現(xiàn)的評價與考核側(cè)重于能力評價，在對學生進行分組教學的基礎上，對各小組的合作狀況、配合程度、任務完成的效果、學生的日常行為等進行考核，評價各學生的自我控制能力、合作能力、學習能力以及溝通能力。另外還要結(jié)合小組內(nèi)考核的結(jié)果，全面綜合的對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。任課教師及小組組長在教學過程中應認真及時填寫專門的“課程表現(xiàn)考察表”，以此作為期末考核的一項依據(jù)。

2.過程性作業(yè)：計算機基礎課教師應在教學過程中嚴格按照課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容和目標設置不同的課程任務交由學生來完成，任務中應涉及不同的專業(yè)課知識點，并注重對學生實際動手操作能力的要求，根據(jù)知識點難度的不同設置不同比例的分數(shù)，并根據(jù)學生完成任務的情況記錄其各項成績。在每一次過程性作業(yè)完成后，學習小組內(nèi)應進行評價考核，首先由各成員對自己的表現(xiàn)和任務完成情況進行評價，并總結(jié)自己的收獲和存在的不足；然后由組內(nèi)成員間相互評價打分，對照任務完成標準對他人的成績進行考核評定，并相互檢查學習筆記與任務過程記錄；最后由教師對學生的成績進行評分，并將考評結(jié)果記錄，作為學生教學過程評價的一項依據(jù)，對上一段教學效果進行總結(jié)，作為教師教學評價的一項依據(jù)。

（二）過程性考核在中職教育中的具體應用。

1.同學生職業(yè)資格等級掛鉤：終結(jié)性考核作為正式的評價學生能力、水平的方式有著重大的意義，而過程性考核并不與其沖突。在計算機教育中，過程性考核的結(jié)果可與中職學生的職業(yè)資格評定掛鉤，作為社會勞動和保障部門評價其職業(yè)資格等級的一項依據(jù)。因此教育部門應確立過程性考核實施與應用的制度及其操作規(guī)程，確保中職計算機人才評價考核的規(guī)范性。

2.將學生的課堂行為納入考核范圍中：中職計算機教育不僅僅是培養(yǎng)學生的勞動和專業(yè)計算機技能，更是要培養(yǎng)適應社會需求的具有高素質(zhì)的技術(shù)人才，因此學生的職業(yè)道德素質(zhì)非常重要。通過對學生在教學過程中的出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、個人行為的規(guī)范與改進進行記錄與評價，提高其職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)符合崗位要求的人才。

例如，在每節(jié)課配套的實驗操作課中，通過在線考勤系統(tǒng)記錄和掌握學生是否上機以及每部分任務完成的效果，教師對每個學生的操作結(jié)果進行評價和打分，作為考核依據(jù)。

3.分組學習的應用：在計算機基礎課程中，對學生進行小組的劃分，在布置教學任務時，可有小組同學進行分工，每位同學負責一部分內(nèi)容，通過相互合作與競爭，提高了學生的積極性與學習興趣。

例如，幻燈片的制作這一環(huán)節(jié)在學生將來的工作中有很大的用處。在這一節(jié)課的實驗操作中，由各組學生選擇自己感興趣的主題，同樣選擇的學生可臨時結(jié)合為一組，然后進行幻燈片的制作，不同學生可完成不同的任務，如文字編輯、背景處理、圖片藝術(shù)字插入、聲音播放、幻燈片切換方式等。然后將每組學生的成果進行展示、相互觀摩，選出創(chuàng)意、美化效果最好的。最后對每位同學在這次課題中的表現(xiàn)進行評價給分，作為這部分內(nèi)容的總結(jié)。

4.對學生個人學習的影響：

（1）學習效果：在實行過程性考核時，根據(jù)考核的結(jié)果，對那些學習態(tài)度與學習習慣出現(xiàn)明顯改善與進步的學生進行及時予適當?shù)年P(guān)注與鼓勵。教師應根據(jù)對不同學生的評價考核，考慮學生的學習能力與接受能力的強弱，在設置教學任務時應區(qū)分難易程度，并適當增加可選項，由學生自己選擇任務。

例如，利用Office軟件進行文字錄入與處理主要培養(yǎng)學生的基礎辦公技能。不能以統(tǒng)一的考試標準來要求學生，應根據(jù)學生在過程性考核中的表現(xiàn)來確定其進步與否，并對進步程度進行評價。教師在布置文字錄入任務時，規(guī)定學生可使用多種輸入法，如五筆、智能ABC等，以學生能掌握的最合適方式來完成任務。

（2）觀察與創(chuàng)新能力：計算機技術(shù)的發(fā)展與應用速度極快，計算機軟件的開發(fā)使用與更新?lián)Q代時間也比較短。這就要求計算機基礎教學應充分結(jié)合市場潮流，培養(yǎng)學生新知識新技術(shù)的接受能力，對市場形勢的觀察能力與計算機技術(shù)的創(chuàng)新能力。在教學過程中教師應盡量結(jié)合實際情況向?qū)W生提出新的問題，引導他們觀察、思考。

過程性考核的應用能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極主動性，通過相互合作與評價，提高其計算機能力和個人職業(yè)素養(yǎng)，同時對學生的溝通能力、創(chuàng)新能力等都有所提高。在中職計算機課程中引入過程性考核，對培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機人才有著極大的意義。

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