中小學優秀班主任成長規律探析

袁川

“育人”是中小學優秀班主任職業生涯的職責與使命，也是貫穿其成長過程的基本規律，中小學優秀班主任的成長規律包括以育人理念形成教育觀、以育人情懷生成學生觀和以育人行為踐行價值觀，透視中小學優秀班主任的成長規律不僅為新任班主任的成長提供范示，而且對于班主任專業化的發展也具有重要引領意義與實踐價值。

班主任是我國班級教育的首席教師，[1]優秀班主任更是中小學的稀缺資源。優秀班主任除具有精深的專業知識、靈活的教學方法、明確的育人目標、頑強的事業精神和刻苦的行為習慣等特點之外，還體現在其職業生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學生觀和以育人行為踐行的價值觀，這是貫穿優秀班主任成長過程核心的元件，也是其由成長走向成熟的內在規律，理應引起中小學教育界的特別關注與重視。

一、以育人理念形成教育觀

班主任的育人理念是指班主任在長期的教書育人與班級管理過程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構成優秀班主任教育觀的重要組成部分。優秀班主任的育人理念并不能憑空產生，必須以相應的理論知識和實踐知識作為其形成的前提和基礎。事實上，知識與育人理念之間并無自然聯系，二者之間的有效結合必須通過個體的主動應答，即通過班主任對知識的選擇、思考、內化、踐行與反思，進而形成班主任對教育的認識與看法。

（一）由選擇到思考

班主任對知識的態度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無章法的全盤否定，正確的做法應該是采取選擇性的回應態度，知識是概念的聯結，既有直接經驗的經驗知識，也有間接經驗的書面知識，知識的歷史性、復雜性與個體性特點決定了班主任對知識也應因時制宜與因地制導，班主任在有限的時間既不可能窮盡人類呈幾何級數增長的知識數量，也不可能不加選擇地存儲人類早已過時或無意義的歷史事實，更不可能吸收自己毫無一丁點興趣的客觀事物，況且主動性是人存在和發展的基本屬性，班主任主動性的表現形式是自覺和能動的，成為自我選擇和自我規劃的主人，結合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應且比較感興趣的知識進行學習，通過思考從而轉化為自身的理念價值體系。

（二）由思考到內化

思考是學習的更高層次，知識如果未經思考只能是固化的教條。知識是一種意識層面的觀念體系，當沒有被人所理解時，它可以獨立于人而存在，此時的知識實際上并無價值可言。知識的真正價值在于為人所接受和感思，優秀班主任善于發問與存疑，凡事問個“為什么”是其重要的特征，班級的一個偶然現象或者學生無意間的一句話可能都會引起班主任的極大關注與重視。除此之外，優秀班主任是直接經驗和間接經驗的有效結合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習慣，他們既不過于專注外顯化的直接經驗，也不過于迷信理論化的間接經驗，他們通過自己的智慧實現直接經驗與間接經驗這一對矛盾共生體之間是相互轉化與發展。優秀班主任以知識作為武器，以學習作為習慣，以思考改變知識的存在方式，以實踐深化知識的意義與價值，從而把知識內化于人的精神與靈魂，實現人與知識的雙劍合璧。

（三）由內化到踐行

知識的內化，就是把自己所認同的新觀點與自己原有的思想、信念結合在一起，構成一個統一而持久的價值體系，并成為自己人格體系的一個重要組成部分，從而實現由文化人，最終轉化成人的內在思想理念素質。優秀班主任作為社會的個體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現自己存在的價值性，而無特定教育思想理念的班主任不可能成為優秀的班主任。但從實際上說，思想之花雖美，但如果未經外化與行動，在實踐中進行驗證與發展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進一步深化與發展較為不可能，優秀班主任的獨具特質是具有發現并吸收優秀文化知識的靈商，形成個性化的實踐性思想理念，并將之具體化，在行動中進行檢驗，從而總結內在的規律性聯系。

（四）由踐行到反思

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中進行反思則是優秀班主任成長的必由之路。班主任作為班級的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動也不可能少，而善于反思則是優秀班主任的優良品質。班主任的反思就是班主任結合已有的知識理念和直覺經驗，對自己和其它班主任的班級管理行為進行梳理總結和思考分析，從中得出經驗教訓，從而更好地成長和完善自己的一種思維活動。從本質上說，反思就是借鑒別人成功的經驗，總結別人失敗的教訓，弘揚自己的優勢，避免自己的劣勢，思考自己得失，這是一個不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過程。實際上，沒有反思的實踐是一種狹隘的實踐，也是一種膚淺的實踐，班主任要學會在實踐中進行理性反思，對自己和學生的思想行為進行歸納、分析和總結，概括出其中帶有普遍性、規律性的內在聯系，提高自己的職業素養。

二、以育人情懷生成學生觀

班主任的育人情懷是指班主任在教育教學和班級管理過程中立足國家和社會的實際，出于學生的需要、興趣以及個性化發展，以育人為目的、以教學為手段、以“師愛”貫穿整個教育教學過程形成的關于教師對學生的基本情感態度。可以說，育人是教師的職責與使命，而師愛則是優秀班主任的共性品質，班主任以育人情懷生成的學生觀是指班主任從對國家、社會的愛轉變為對學生的愛，從而形成的關于對育人和學生的理性認識。

（一）社會責任意識較強、對學生發展寄予較高期望

班主任是班級的首席責任人，而優秀班主任的首要職業素養之一則是體現在其班級管理過程中的社會責任意識。優秀班主任忠誠于國家和民族的教育事業，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養，在心理源流上能辯證認識教育與社會發展之間的必然聯系，他們時刻嚴格要求自己，對待工作勤懇敬業、甘為園丁、不計報酬，對待生活勤儉樸實、甘守平淡、不盲目攀比，對待學習勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優秀班主任具有教書育人、服務育人和管理育人的基本職責，他們是教師之中的優秀教師，是班主任之中的優勝者。國際競爭的復雜性要求他們對待教育工作不能有絲毫的懈怠，對待育人工作必須樹立正確的學生觀，并對學生的社會地位及未來發展具有合理的認識。班主任是班級學生發展的主要責任人，學生發展的程度和水平是班主任工作的價值體現，因此，優秀班主任的職業責任決定其對學生具有較高的社會期望，他們關注每一個學生的成長，關愛每一個學生的生活，尊重每一個學生的學習，敬畏第一個學生的生命，傾其全部心血澆灌每一個學生，期望每一個學生都得到自主發展、全面發展與和諧發展，從而實現自己的社會價值。

（二）科教興國觀念濃厚、對人才培養價值定位明確

科學技術是第一生產力，這是當前世界各國推動教育深入發展的內在根源，也是各級各類學校人才培養的價值趨向。班主任作為中小學生思想教育的主要責任人，對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內容，是班主任的基本職責。[2]事實上，把思想教育引入課堂教學和引入社會活動已成為優秀班主任的共同特征，對此要求班主任具有較高的科教興國素養，了解科學發展的歷史脈絡，分析科學發展的未來趨勢，具有科教興國的觀念常識，兼具教育科學的理論素養，凡是科學技術發展方面的問題都能在教育方面找到合理的解釋。實際上，教育是一種培養人的活動，人特別是創新型人才是整個社會發展的決定力量，創新型人才的培養是整個教育發展的價值訴求，這是優秀班主任共有的人才培養價值趨向，也是目前我國中小學人才培養的關鍵所在。我國中小學創新型人才培養主要指培養創新型學生，主要指培養學生的創新性思維和實踐動手能力，讓學生具有開闊的視野、開放的心態和創新的思維，養成良好的為人之道和為學之氣，使學生在德智體美等方面得到全面發展。

（三）以人為本思想到位、對學生發展理念思考明晰

以人為本是教育的一種情懷，也是當前優秀班主任管理班級的一個基本原則和出發點。以人為本思想在班級管理過程中的踐行主要表現為學生學習與生活的主體性，不僅把學生作為認知體，還要把學生作為生命體，[3]體現學生的主體地位，根本在于尊重學生的興趣愛好，宏揚學生的特點專長，強調學生的個性發展，激勵學生的創新思維，引導學生的多元成才，關鍵在于既要讓學生學會做人，也要讓學生學會做事。顯然，以學生為本的思想主要表現為對學生及其在社會中地位的認識與思考，學生不再是手段，學生應是目的，目前這一結論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優秀班主任的優秀主要體現在能真正把學生當平等的人看待，班主任不再是學生發展監督者的角色，而是學生學習的幫助者和引路人。優秀班主任的成長規律表明，一名優秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛教育的班主任，也一定是一名對學生充滿人文關懷并熱愛學生的班主任，從本質上說，以人為本思想不僅體現了優秀班主任的育人情懷，而且是優秀班主任學生觀生成的價值源流。

三、以育人行為踐行價值觀

優秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨特的成長過程形成的育人理念，以深刻的教育實踐生成的教育情懷，在教育教學、科學研究、管理實踐和文化發展方面彰顯著成長的內在規律與價值趨向。

（一）課程教學是成長基礎

課程教學工作是學校的中心工作，教師組織有序的教學行為是學生實現知識增長的主要門徑之一，同時也是實現自身發展的前提和基礎。中小學優秀班主任成長一般都經歷從選聘為新教師，到當新班主任，再到評為優秀班主任這樣一個過程，表明中小學班主任不同于大學班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實際上，我國中小學目前還沒有專職的班主任，中小學班主任一般都由考評為稱職的優秀教師兼任，這在我國已成為一個不爭的事實。顯然，優秀的教師不一定能成長為一名優秀的班主任，但優秀的班主任一定是一名優秀的教師，這既說明了中小學班主任的職業屬性，也表明了優秀班主任的成長過程。優秀班主任的成長必須以教學實踐為基礎，只有通過教學實踐，教師才能夠了解學生的真實想法、認識學生的思想觀念、兼顧學生的特點優勢、照顧學生的學習習慣，再通過自己的智慧性活動，總結出具有特定規律的經驗，這對于學生的管理具有針對性和立竿見影的效果，因此，課堂教學是優秀班主任成長的前提和基礎。

（二）科學研究是成長源泉

班主任工作經驗是班主任成長的財富。然而，固化原有的經驗又只能成為一個照搬經驗的機械主義者，優秀的班主任不僅善于總結原有的成功經驗，而且難能可貴的是能根據時間、地理和空間的變化研究班級管理的新情況和新問題，具有研究新環境、發現新問題、總結新規律和探索新路徑的創新優勢。科學研究不僅意味著班主任知識總量的積累，關鍵在于體現了班主任的創新思維和反思能力的增長。優秀班主任善于根據復雜多變的教育環境、學生多元化的理想訴求以及個性化的發展需要，借鑒科學的班級管理理念，采取有針對性和實效性的工作方法，對班級管理的措施和解決問題的效果進行總結反思，通過教育隨筆、工作日記和學生成長記錄等方式來促進自身的專業成長。科研已經成為提升班主任能力的重要動力，班主任如果處在一個研究的狀態下工作，將對學校科研氛圍的營造和教師專業的成長起到引領作用。[5]事實上，優秀班主任在理論研究中得到啟發，在經驗研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實現研究型班主任生成，使科學研究成為自己成長的源泉。

（三）管理實踐是成長根本

班主作的工作職責是對班級進行有效的管理，班級管理的成效是評定班主任工作的重要指標。優秀的班主任能讓班級所有學生充滿生機和活力，在深刻了解我國國情的基礎上，指導學生怎樣學習，怎樣選擇職業，引導他們走向正確的生活道路，[6]真正實現每一個學生自主發展、全面發展與和諧發展。優秀班主任是對班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個班主任都能成為優秀的班主任。優秀班主任的成長一般是由學科教學和班級管理促就而成，這是由我國教師的成長屬性決定的。由于我國專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時期內仍將身兼班主任工作職責，班主任必須由具有管理能力的優秀教師兼任，因此，班主任的成長必然需要班級管理的實踐經驗，實踐出真知，在實踐中出優秀已成為班主任成長的內因韻律。優秀班主任的管理實踐具有明確的計劃性、目的性，帶著具體的目標進行班級管理已成為優秀班主任成長的一大特色，他們善于分析學生的特點，控制自己的管理方法和育人行為，從而實現自己在管理實踐中增長知識和才干，使管理實踐成為自己成長的根本途徑。

（四）班級理念是成長靈魂

班級理念是指班主任在班級管理實踐中，逐步形成的為班級成員共同認同、共同遵守、帶有本班特色的價值觀念，包括班級管理目標的制定、班級管理準則的提出、班級管理規范的建構和班級管理文化的形成。優秀班主任與一般班主任的區別在于是否具有可操作性的、切實可行的班級理念，班級管理既不是毫無章法的管理活動，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導下的有計劃、有組織、有目標的教育活動。顯而易見，班級理念是班主任在班級管理過程中所形成的指導班級管理的思想體系，是歷史文化特征、國家意識形態、時代發展特點、自然社會優勢和學校風格特點相互交融的產物。班級理念伴隨著班主任的成長而成熟，它可以豐富班級管理的內容，深化班主任的思想觀念，開闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應用能力，對于班主任的專業化發展具有重要的意義。因此，班級理念是優秀班主任成長的核心價值體現，是優秀班主任成長的靈性之魂。

參考文獻：

[1]汪丞.班主任制的最新進展[J].上海教育科研，2012（09）：60.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2005：306.

[3]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：242.

[4]張沖.新時期中小學班主任對本職工作認知現狀的區域調查研究[J].教育研究與實驗，2011（05）：58.

[5]張云鷹. 班主任專業成長“三重奏”[J].中國教育學刊，2010（08）：81.

[6] 董澤芳.教育社會學[M].武漢：華中師范大學出版社，2009：307.