《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

王育榮

清脆的上課鈴聲把我?guī)肓藚R報(bào)課的講堂，我懷著激動(dòng)的心情站在講臺(tái)上，用不自然的微笑掩飾著自己的緊張。這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的語文情境識(shí)字課——《雪地里的小畫家》。

教學(xué)一開始，用謎語導(dǎo)入“畫”字，學(xué)生興趣十足。特別是一年級(jí)孩子，猜字謎既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)生字的形象記憶。

接著，讓學(xué)生跟老師再來讀一讀這則謎語，讓學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真地寫一個(gè)漂漂亮亮的“畫”字。寫好的同學(xué)和老師在黑板上寫的對(duì)照，再寫一個(gè)更漂亮的。最后給“畫”字組個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生組到“畫家”這個(gè)詞時(shí)追問：什么樣的人才能被稱為畫家呢？

詞意的理解是教學(xué)中的難點(diǎn)，潛移默化的感知比生硬的講解更能加深學(xué)生的印象。看似不經(jīng)意的追問，卻在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生感知了畫家的含義。這節(jié)課，老師就帶你們?nèi)ソY(jié)識(shí)一群雪地里的小畫家。請(qǐng)伸出你那可愛的右手來跟老師一起書寫課題，接著一起把它們請(qǐng)出來，隨著學(xué)生說出示圖片并板書，讓學(xué)生和它們打個(gè)招呼，學(xué)生領(lǐng)讀這些小畫家的名字。

在“說一說”、“寫一寫”、“請(qǐng)一請(qǐng)”中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知兒歌內(nèi)容。讀了這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？讓學(xué)生帶著你們心中的小問號(hào)和老師一起去兒歌中看看。

學(xué)貴有疑。一年級(jí)孩子讓他們讀課題質(zhì)疑，既可提高學(xué)生質(zhì)疑能力，又可在潛移默化中梳理文章，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。選擇是“教師一句句教”還是“自己學(xué)習(xí)”時(shí)，孩子一定喜歡自己學(xué)，所以老師尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)學(xué)生用筆把它圈畫出來，借助拼音把它讀好。接著和同桌一起來拼讀生字，如果同桌哪里讀得不好，你來教教他。然后小組合作識(shí)記字。

在識(shí)字教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)積累，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字，接下來小組合作識(shí)字，請(qǐng)小老師帶讀，開火車讀生字卡，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)之后，老師才出示教學(xué)課件，讓學(xué)生再次感知。發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師該講的一定要講透，如“一群”這個(gè)詞，教師結(jié)合課文雪地里一共來了四位小畫家，像這樣數(shù)量比較多的時(shí)候我們就說“一群”，讓學(xué)生跟老師讀“一群”這個(gè)詞鞏固記憶后追問：你還知道一群什么？講和練都落到實(shí)處。

是什么樣的美景吸引了這么群小畫家呢？課件播放并引導(dǎo)感悟：如果你就站在這樣的雪地里會(huì)做些什么呢？真好啊！我們可以在雪地里盡情地玩耍、嬉戲了，讓我們盡情地歡呼吧！“下雪了！下雪了！”有感嘆號(hào)的句子里，我們讀的時(shí)候感情要強(qiáng)烈一些，再試試！雪地里有那么好的事，請(qǐng)男同學(xué)把這個(gè)好消息告訴給女同學(xué)吧！再請(qǐng)女同學(xué)告訴你身邊的小朋友吧！我們一起來告訴全世界的小朋友吧！

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

你能說出除了課文中提到的四種小畫家以外的動(dòng)物會(huì)畫什么嗎？為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外。

讀是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師做動(dòng)作引讀，形象直觀地讓學(xué)生感悟到“幾步”的含義，又是對(duì)文本內(nèi)容的再復(fù)現(xiàn)，一舉多得。在這首詩歌中還藏著一只小動(dòng)物呢，知道他是誰？（青蛙）追問：如果現(xiàn)在小青蛙就在你面前，你有什么問題要問問小青蛙嗎？相機(jī)學(xué)習(xí)“為什么”這個(gè)詞并指導(dǎo)書寫“為”字，然后指導(dǎo)朗讀并了解冬眠。

我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試自主、合作、探究。一節(jié)看似“精彩”的語文課，就這樣看似“精彩”地結(jié)束了。然而，在課堂的角落里還有一雙呆呆的眼神，好像本節(jié)課根本和他沒有任何關(guān)系似的，那幾張爭執(zhí)不休的面孔我也始終不能忘記。什么樣的小組合作學(xué)習(xí)，才是成功的合作學(xué)習(xí)？什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢？這不得不引起我們的思考。

我認(rèn)為：首先，合作學(xué)習(xí)除了有組織、有分工，還要有合作意識(shí)外，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自由表達(dá)的愿望。尤其針對(duì)一年級(jí)學(xué)生小組內(nèi)