英語“學困生”的成因及轉化策略

李平

摘要：本文對湘西邊遠貧困山區的中學生如何成為英語學困生的成因作出了深入分析。并根據筆者在貧困地區從教多年的經驗，仔細思考，認真總結，從三個方面提出了轉化英語學困生的策略。

關鍵詞：英語；學困生；成因；轉化策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0009

學困生(learning disability)顧名思義就是在學習上有困難的學生。在英語學習過程中，尤其是邊遠山區的中學生沒有學習英語的興趣，學習方法單一以及教師教法不得當而讓他們成了“英語學困生”。分析其成因，培養學習英語的興趣，實施有效的學習策略，幫助他們樹立學習的自信心。教師不斷改進其教學方法，以解決學生學習英語困難的問題。

一、英語“學困生”的成因

首先，“學困生”的英語學習興趣不足。一些學生的語言表達能力較差，由于教師沒有能及時地給予他們必要的關心與幫助，學生發音不準確，記憶的單詞與句型不多，導致其成績越來越差。隨著學習內容的增多和難度的加大，讓學生慢慢地失去了英語學習興趣。上課聽不懂，也不愿意聽，作業完不成。最后就演變成“英語學困生”了。

其次，“學困生”的學習方法與策略單一、呆板。有一部分學生學習非常刻苦，但只限于對課本以及課堂筆記的機械性記憶，對所學的知識沒有做到真正的理解與掌握。沒有好的學習方法、思維習慣以及思維方法。最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了“學困生”。

最后，教師對新課程標準的核心內容理解不透切，不能在教學工作中滲透新的教學理念，因此，廣大教師仍然在按照傳統的教學觀念、陳舊的教學方法進行他們的教學工作。過分關心學生的學習結果，而忽視了學習方法和學習策略的指導。尤其教師對學習能力較差的學生的態度比對“好學生”要差，這進一步加劇了“學困生”的形成。

二、英語“學困生”的轉化策略

本文根據英語“學困生”成因的調查，改善教師的教學方式，指導“學困生”的學習方法，發揮“學困生”的主觀能動性，發展“學困生”的非智力因素等對“學困生”的轉化提出幾點建議。

1. 激發“學困生”對英語學習的興趣

英語學習本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。那么，如何激起他們的學習興趣呢？眾所周知，成功的秘訣是興趣，那就必須讓“學困生”有成功感。因此，針對參差不齊的學生來說，分層教學(學生分層，學習內容分層，作業分層)應對以往的統一目的教學，給學困生一個自己的學習平臺，教師鼓勵他們逐步參與到課堂中來，學會用英語表達自己的觀點，讓他們體驗成功的快樂。并不斷培養他們學英語的興趣，激發他們的學習動機，促進“學困生”智力活動的開展，引導“學困生”愛學習，學會學習，養成學習英語的興趣與習慣。

2. 指導 “學困生”的英語學習方法

中國古代老子曾說過“授人以魚，不如授之以漁”，近代著名教育家陶行知先生說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學”。這兩位名人說的是同一道理，即：“傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法?！睂τ凇皩W困生”來說，我們應盡可能地讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養他們靈活運用各種方法的能力。正確的學習方法是學習成功的有力保證。而教學的首要任務就是指導學生盡早掌握正確的學習方法。例如：課前主動預習新課，課堂上積極大膽地參加實踐活動，課后復習鞏固。每天堅持朗讀和背誦。運用多種方法記單詞，學會查字典，積極練習口語和會話等，一旦學生養成了良好的學習習慣，教學也就成功了一半。

3. 提高教師素質，講究授課藝術

為了提高教學質量，轉化“學困生”，首先，教師必須要具有終身學習的理念。只有不斷地提高自己的專業素養，廣泛地閱讀各種中外期刊，收聽收看英文廣播和電視，觀看優秀教學視頻，主動向其他英語教師和英語專家請教，自己的課堂教學才能有的放矢。其次，教師必須與時俱進地改善教學方法和手段。上課不能千篇一律，如果天天用同一方法教學生，就不能激發學生學習英語的興趣，也不能調動學生學習英語的積極性。因此，我們應該運用“激發興趣，精講多練，師生互動，多說多練”的教學方法來提高教學質量。為做到這一點，教師應花大力氣來精心設計自己的授課計劃、方法和步驟。課堂上盡量引導學生開口說英語，創造情景進行直觀教學。使學生在課堂上思想高度集中，增強他們的學習信心，使每個學生積極地投入到學習中來，才能提高教學質量。

總之，興趣是最好的老師。教師必須讓自己的教學面向全體學生，適合每一個學生的發展。并運用各種教學手段全面培養和激發學生學習英語的興趣，學生只有對英語表現出了濃厚的興趣，才能持之以恒地學習并主動解決學習中遇到的問題。只有這樣才能減少“學困生”，慢慢地轉化已存在的“學困生”，為我國的英語教育事業做出應有的貢獻。