新居民學校分階段促進學生英語學習的探索

周麗娜

摘要：本文針對新居民子女在初中英語學習中存在的問題，筆者提出改變預(yù)習作業(yè)布置，改善課堂教學，改良課后評價等分階段促進學生英語學習的方法，共同改進學生英語學習的方法。

關(guān)鍵詞：新居民學校；分階段；預(yù)習；課堂；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0041

一、新居民學校學生現(xiàn)狀和英語學習存在的問題

近年來，隨著我市經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工人員來我市工作生活，成為了當?shù)氐男戮用瘛Ｋ麄兊淖优搽S之在附近的農(nóng)村學校學習。由于他們來自全國各地的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)各異，水平參差不齊；學習被動，缺乏方法，沒有目標；家長忙于生計，無暇顧及孩子。這樣的情形讓我們的教學舉步維艱，難有成效。從我校學生英語學習情況來看，就存在著以下諸多問題：1. 生源復(fù)雜，英語學習水平差異明顯；2. 英語學習熱情不高，學習被動。很多學生對于教師布置的作業(yè)態(tài)度散漫，提不起興致；3. 英語學習方法落后，收效甚微。

《英語課程標準》(2011版)指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標，教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求。”只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。(教育部，2012，下同)而整體教學效益的提高，關(guān)鍵在于占大比例的中等生和學困生這些個體學習效益的提高。基于面向全體學生的基本理念和以學生為主體的思想，筆者根據(jù)這批學生的學習情況和需求嘗試從學習的不同階段(課前、課中、課后)鼓勵和幫助學習有困難、被動的學生積極參與到英語學習中來，實現(xiàn)全體學生共同進步。

二、分階段促進新居民學校學生英語學習的探索

1. 課前：注重預(yù)習方法，鋪好學習基石

根據(jù)需要進行預(yù)習是《英語課程標準》對學習策略中的認知策略提出的五級要求之一。《英語課程標準》指出，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。所以，筆者從預(yù)習開始，嘗試做了以下改變：

(1)改變抄寫方式，體驗成功的自信

中學生處在心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機，這個年齡的學生充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)。根據(jù)七年級學生的心理，筆者給學生的抄寫提出了新的要求——按詞性分類抄寫，并把這項要求納入評分標準。學生經(jīng)歷了“麻煩——好奇——挑戰(zhàn)——成就感”的情感體驗，最終大部分學生養(yǎng)成了這樣的預(yù)習習慣。課前預(yù)習方法的小小改變在學生的英語學習中帶來了成就感和自信，為更深入的學習奠定了基礎(chǔ)。

(2)立足文本找出詞匯，提高詞匯記憶效率

詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語學習必須建立在詞匯學習的基礎(chǔ)上。《英語課程標準》要求學生九年級畢業(yè)要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。這對我們的學生挑戰(zhàn)性相當大。因此，詞匯學習顯得尤其重要。詞匯依托文本存在，是構(gòu)成文本最基本的單位，文本則提供讓學生認識詞匯的情景。所以，在預(yù)習詞匯的時候，筆者要求學生在文本的相應(yīng)地方把詞匯標記出來。這樣，學生在朗讀文本時詞匯的復(fù)現(xiàn)率就會大大提高，能幫助學生進一步理解詞匯記憶詞匯，不要再做“抱著”詞匯表“苦讀”、“死背”的費時低效的事情。

2. 課中：降低教學難度，提高學生課堂效率

(1)適當處理文本，減少學生恐懼心理

英語教材的編寫遵循學生語言學習的規(guī)律和義務(wù)教育階段學生的發(fā)展需求，但是我們國家地域遼闊，不可能為某一個地方專門編寫一套教材。所以，《英語課程標準》在實施建議部分提出，教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

案例1：以Go for it!九年級Unit 1 How do you study for a test? Section B 3a 為例，該文本生詞多，句型復(fù)雜，基礎(chǔ)稍差的學生閱讀起來很吃力，更不用說完成原先的閱讀任務(wù)了。九年級教材內(nèi)容屬于水平提升的內(nèi)容，根據(jù)學生中考的現(xiàn)實需要，筆者嘗試把該文本的閱讀任務(wù)替換成閱讀理解(如下)，在訓練他們解題技巧的同時，調(diào)整了難度，降低學生對稍難文本的恐懼，樂意主動去閱讀文本。

Unit 1 How do you study for a test?課堂練習

一、閱讀第4頁 3a，根據(jù)短文內(nèi)容，選擇正確的答案。

1. Lilian Li thinks the best way to learn new words is .

A. by speaking English with friends

B. by watching Englsih movies

C. by reading English magazines

D. by studying grammar

2. Is having conversations with friedns helpful for Liu Chang?

A. Yes. It helps a lot.

B.Yes, but a little.

C. No, not at all.

D. Sorry, we dont know.

案例2：Go for it!八年級下Unit 9 Have you ever been to a museum?Section A ,2b Listen again and circle T for true or F for false. 教材提供的材料是針對三個較長對話的9道判斷句子正誤的題。根據(jù)學生英語學習的現(xiàn)有發(fā)展水平，很顯然是難度相當大了。為了兼顧教材和學生可適應(yīng)的難度，同時訓練學生的聽力技巧，筆者參考中考聽力考試題型對原有教材進行了部分替換，如下：

Conversation 3

1. A. HarveyB. LindaC. John

2. A. swimmingB. fishingC. skating

3. A. ZooB. Water World C. River Park

這是學生考試中常見的題型，內(nèi)容緊扣對話重點，讓學生帶著輕松的心態(tài)進行語言運用和技能訓練，一舉兩得。

(2)搭建聽力“支架”，幫助學生進行語言練習

建構(gòu)主義認為，當學習者遇到較復(fù)雜的學習任務(wù)時，教師應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學習者對所學知識的理解不斷深入。這一概念框架被建構(gòu)主義借助建筑行業(yè)的名詞“支架”進行了形象化的比喻。學生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，能更高效地完成學習任務(wù)。

案例3：以Go for it!八年級下Unit 8 Why dont you get her a scarf? Section A 為例，本課時的教學目標是提出建議并發(fā)表評論。筆者認真研讀了1b的聽力材料后發(fā)現(xiàn)，該文本思路清晰，內(nèi)容清楚，但是按照我們學生的原有水平，要求他們在獲得初步輸入后馬上輸出語言是有難度的，絕大部分學生只能“旁聽”。所以，筆者抓住本文本的主要句型搭建了如下支架：

Ben: Whats up?

Mike: I need help. What should I get my mom for her birthday?

B: How about...?

M: No, thats /theyre...

B: Hmm. How about ...?

M: Thats/Theyre...

B: Well, why dont you get her...?

M: No way! Thats /Theyre...

B: Ive got it! What about...?

M: ...

有些學生發(fā)表建議的詞匯量不足，所以，給學生提供了相關(guān)詞匯，如：too cheap, too expensive, too personal等，幫助學生順利完成交流任務(wù)。在“支架”的幫助下，所有學生包括學困生參加了課堂活動。學生成功的喜悅和自信頓時使課堂充滿了生機。

案例4：張曉麗老師在一次教研活動中，對NSE七年級下Module 11 Body language Unit1 They touch noses! Activity 2 聽力的處理也給了我們很好的示范和啟發(fā)。該教師抓住了文本中談?wù)搰液筒煌瑖业闹w語言這些要點，提煉主要句型，搭建“支架”如下：

A: Where are they from?

B: They are from ...They are...

A: What do people in ...usually do when they meet?

B: They usually ...

句型簡單，重點突出。每個學生都能借助“支架”運用目標語言進行交流，有效鞏固了目標語言。雖然國家名稱和國籍的詞匯朗讀不流暢，但是在運用中體會了它們的用法，完成了學習任務(wù)。

(3)聯(lián)系生活實際，提高使用英語的興趣

語言來源于生活，又運用于生活。英語的學習離不開生活實際。現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。創(chuàng)設(shè)真實的語言情境是提高學生語言運用興趣，積極參與課堂活動的保證。

案例5：隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)日益普及。各種網(wǎng)絡(luò)聊天工具在青少年中間盛行。據(jù)了解，QQ是學生最常用的聊天工具。所以，在教NSE七年級上Module 9 People and places Unit 1 Were enjoying the school trip a lot.時，為彌補現(xiàn)在進行時很難在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景的不足，筆者聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)了虛擬但又熟悉的場景設(shè)計教學活動——QQ聊天。教師先給出自己(過氣人偶)和好友(Elena)的中文聊天記錄，再讓學生按照自己的水平選擇完成英文版本或者創(chuàng)建自己的英文聊天記錄。

Elena：Hi! Happy birthday!

過氣人偶：Thank you. Where are you?

Elena：Im in Shenzhen now.

過氣人偶：What are you doing now?

Elena：Im talking to you on QQ! What about you?

過氣人偶：I am watching TV.

Elena：And are you reading a novel?

過氣人偶：Hahah! Yes! You know me so well.

任務(wù)的設(shè)計考慮了不同層次的學生需求，聊天記錄真實，迎合了學生的日常興趣，大大提高了他們參與課堂的積極性。大部分學生參與到了課堂活動中來。

案例6：NSE七年級下Module 7 My past life Unit1 I was born in a small village. 這課時的話題是過去的生活，圍繞過去的生活學生用wh-特殊問句和一般疑問句使用be動詞的過去式進行交流。通過和學生的交談，發(fā)現(xiàn)學生極具“八卦精神”，對教師和別人的過去非常感興趣。根據(jù)這個特點，設(shè)計了兩個任務(wù)。

任務(wù)一：Your past life

任務(wù)語言：Were you ...? Were you born in ...? Were your first teacher/friend/house...?

任務(wù)二：My past life

任務(wù)語言： Where were you born? What was the name of your primary school?Who was your first teacher? What was he/she like? Who were your first friends?

這兩個任務(wù)學生很感興趣，傾聽也更加專注了，又充分使用了目標語言。符合學生實際的任務(wù)大大提高了學生的課堂積極性。

3. 課后：側(cè)重形成性評價，提高學習英語熱情

形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價，其主要目的不是評估學生的學習結(jié)果，而是及時了解學生的學習情況，向?qū)W生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進下一步的教學提供依據(jù)，從而促進學生的學習，提高教學的效果。(教育部，2012)筆者所在的學生學習散漫偷懶，終結(jié)性評價的結(jié)果對他們激勵作用不大，所以筆者采用了建立學習檔案的方式記錄他們的學習過程，對每一項設(shè)置相應(yīng)的分值，并進行階段性總結(jié)和獎勵。

布魯姆認為，進行形成性評價的一個有效的程序是：把一門課分成若干學習單元，再把每一個單元分解為若干要素。(施良方，2000)布魯姆的理論給筆者的啟發(fā)是，以一個單元為單位，根據(jù)學生平時需要完成的學習任務(wù)設(shè)置若干要素制定表格。該表格全面記錄了他們的學習過程和成果，真實反映了他們的學習情況。

經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其中“背誦”、“聽寫”、“作文”對于中等的學生和學困生是較難得分的項目，統(tǒng)計時這批學生分值較低，反而打擊了他們的信心，違背了通過形成性評價記錄平時努力學習過程激勵促進他們的初衷。

三、結(jié)束語

總之，通過三個階段探索，筆者嘗試改變學生的英語學習方法，以學生的興趣和心理特點為出發(fā)點，面向全體學生，改變預(yù)習作業(yè)布置，改善課堂教學，改良課后評價，始終注意學生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生完成從被動到主動，從怕學到樂學，從失敗到成功的轉(zhuǎn)變，學會學習，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。