談高中英語詞匯教學的“組塊”記憶和“語境”操練

方偉蓮

摘要：詞匯作為語言的基石，筆者在英語教學實踐中逐漸摸索總結出一套以語義場、構詞法、短語合成、自由聯想為核心的“組塊”記憶策略，輔之以“語境”教學的課堂實踐，取得了一定的成效。在高中英語課堂詞匯教學中，采用“組塊”結合“語境”的教學模式能大大強化詞匯之間的內在聯系，實現詞匯的內化過程。這種方法充分調動了學生學習詞匯的系統性和積極性，有效地促進了學生進行自主探究的能動性，最大限度地滿足了學生詞匯記憶的需要，使學生在歸類中求知、在活動中深化，課堂教學也因此更具活力與生機，詞匯記憶也達到了事半功倍的效果！

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；“組塊”；“語境”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0051

英國語言學家Wilkins曾經說過：“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”也有人說過詞匯是構建語言大廈的磚瓦，是穩固大樹的根基。沒有充足的詞匯儲備的學習者，一旦接觸語篇，就尤如手無寸鐵的拓荒者進入茫茫森林，舉步維艱，郁郁找不到出口。

然而，與逐年增長的詞匯要求相反的是，學生記憶單詞的熱情卻在日益下降。筆者所在學校的學生大部分來自農村，平時缺少真實的語言實踐環境，普遍呈現出詞匯量小，篇章解讀難以及實際運用差等一系列問題。究其原因，這與我們之前一直采用的傳統的詞匯教學有很大的關系。經過實驗與研究，在眾多的詞匯教學策略中，我們采用了以下教學方法：

一、橫向“組塊”，構建詞匯新網絡

第一，按照同一語義場聚合同類詞。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)本單元中要求學生掌握的表示“蔬菜”的詞匯有：bean, cucumber, mushroom, 于是我們可以拓展相關詞匯：chili，cabbage, eggplant (茄子)/cauliflower(菜花，花椰菜)/ asparagus (蘆筍) /kohlrabi(甘藍)等。而該單元中表示“肉類”的詞匯有：Barbecued mutton/kebabs/ham/roast pork/bacon/beef 那么我們可以帶著學生繼續拓展：chicken/duck/fish/Pigs Liver (豬肝)/ Smoked Bacon (醺肉)/ Spare Rib of Pork (小排骨肉)/ Pork Fillet (小里脊肉)等。除此之外，該單元還可以進行主食類分類。語義“組塊”可以讓單個詞匯進入到系統中進行記憶，這樣就可以大大提高記憶效率。

第二，利用構詞法進行“組塊”。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)比如，在教授單詞balanced/limited時，我們發現這兩個詞匯有著共同的特點。就都是在balance/limit的動詞詞根基礎上加了-ed后綴后變成了形容詞。于是我們可以引導學生對這一類詞進行“組塊”。學生可以很快回憶起類似的詞匯：worry(worried),excite(excited),amaze(amazed), surprise(surprised)等等。學生可以清楚地發現，原來有一類動詞可以在其后加-ed后綴變成形容詞，而且往往可以用來表示人的情緒。以此類推，我們還可以引導學生利用派生法中的詞根、前綴、合成法、轉化法等原則自己來找一找單元詞匯中還有沒有其他的共性，并積極進行組塊歸類！

第三，利用短語進行組塊記憶。短語由動詞加小品詞構成，小品詞可以是介詞也可以是副詞。英語中有很多的動詞加介詞的組合。如give/get/go/hand/put/take等動詞可以和很多介詞構成短語，而這些短語往往是高考單選中的高頻考點。所以掌握這些短語是我們的學生們必須解決的問題。(以人教版必修三第二單元的單詞為例。)本單元中有兩個重點短語：cut in (插嘴)/cut off(切斷，切掉)。這兩個詞匯都可以看作是cut這個動詞加上后面的介詞構成。所以，我們可以對cut進行組塊，引導學生聯想其他相關詞組： cut down/ cut up/ cut through/cut across/ cut back/ cut away等。

第四，通過自由聯想進行“組塊”。聯想是指由當前感知到的事物回憶起與之有關的另一物，或由想到一件事情又想到另一事情。課題組在教學volcano一課時，就嘗試使用了“自由聯想”的組塊理論。比如，教師在提出volcano時，學生會自然而然地聯想到cave/erupt/eruption/ash/cloud/volcanologist/suit等詞，而這些詞又組成了一個組塊。聯想記憶有時可以把很多看似獨立的詞通過學生動用自己的常識有機地聯系起來，使記憶達到事半功倍的效果！

二、縱向“語境”，實現詞匯內消化

事實證明，學習詞匯不能單獨把它割裂開來記，要放到句子或語篇中來理解記憶。每一次新的語境就會增加一層聯系，這樣詞匯就能夠逐漸進入網絡。對外語學習者來說，不但語言理解需要語境，語言習得更需要語境。一個生詞只要在一定的時間間隔內在新語境里重復幾次，就可以毫不費力地被記住。所以，通過“組塊”讓學生對大部分單元的詞匯有了短時的系統記憶之后，教師還要抓住時機，積極創設生動活潑的話題，讓學生進入他們熟悉的場景中不斷比較、操練、運用這些詞匯。

以下是一個比較成功的“語境”教學案例。

案例一：(筆者執教)

教學內容：人教版SEFCBook1第一二單元的詞匯(學習because of, be tired of, such as等詞)

在該節課中，筆者創設了一個“幫助謝娜學英語”的語境。謝娜這個人物是學生都非常喜歡的，因此，以她為中心的話題勢必會極大地吸引學生的注意力。首先，筆者在課前播放“快樂家族”新出的歌《快樂你懂得》，引起學生參與的興趣。鈴響后，筆者先在PPT上呈現謝娜的圖片，問：who is she?學生一看到是她，興趣馬上高漲！然后筆者緊接著就結合圖片開始介紹起她來：1. I like eating a lot of fruits, (like) strawberries and grapes. The l(后者) is my favorite.2.(因為)the healthy food, I can keep fit .3. I am good at dancing, which(base)plenty of training.4. My career of being a host(play a... part) in my life .

在這四句話中，學生看到謝娜生動鮮明的圖片，馬上就想起了單元里的幾個目標詞匯: such as/the latter/because of/is based on/plays an important part?？墒墙榻B到此處時，筆者話鋒一轉，然后緊接著說：Recently XieNa is not happy. Can you guess why?學生眼睛放亮了，紛紛猜測，課堂里笑聲連連。T：Ok, lets enjoy a short video(播放張思成英語教學的那期《快樂大本營》片段，讓學生了解謝娜不高興的原因是她的英語太差，想補英語的主題)，此時，借謝娜的口吻，筆者在PPT上呈現了以下兩句話：

1. However, I am not good at English. You know, I(tire) being laughed at by others.

2．(In fact), I want to learn it well eagerly.借此，筆者順勢介紹了be tired of/ actually兩個單詞。當張思成告訴謝娜學英語要講究方法之后，筆者馬上呈現：I am sure I can speak English f (fluent) in the future.于是就介紹了fluently這個單詞。筆者就順勢請學生區別fluent和fluently并進行造句的練習，這樣學生就能對這兩個詞性進行辨析和運用。

至此，通過這樣的導入，為該堂課設定了一個主題，即教謝娜學英語。這樣的設計使的學生完全沒有了戒備感，相反很樂意去嘗試，而且情緒高漲，學生輕而易舉地就學習并內化了本單元的重要詞匯。接著，筆者借一款小游戲pick a hole(大家來找茬)讓學生找到兩組圖片中的4處不同點，以此來告訴學生：“Actually among our vocabulary, there are many words that are quite the same. Please pick out the one that does not fit each group. Then try to explain why.”至此，同學們恍然大悟，原來我們的單詞中也存在“大同小異”的地方！這是整堂課精華的地方！筆者在這些環節中借告訴謝娜英語詞匯有構詞法、一詞多義、文化差異之機，間接地向學生呈現了英語單詞記憶策略的有效方法！

作為教師，我們既要讓學生學會記單詞，在記單詞中找到樂趣，又要讓他們能活學活用，達到落實和拓展的目的。這就要求教師學會在備課中下功夫，在詞匯教學時積極引導學生用組塊的方式，從構詞法、語義場、短語組合、自由聯想等角度不斷探尋詞匯之間的聯系，構建完整的詞匯網絡，最大化地實現詞匯的短時記憶；與此同時，教師還要在課堂中盡量給學生創造情境，采用豐富的教學活動形式讓學生積極地參與其中，把主動權交還給學生，多給他們參與的機會，并不斷為他們創造成功的機會，挖掘他們的學習潛力，激發他們的學習積極性，創造更多的知識財富，讓詞匯教學真正達到有效、高效。