化學教學中實施探究性教學

逯虎彪

摘要：實施探究性學習時，課堂上師生之間、生生之間不斷交流，學生和教師互相接納、互相理解、互相學習，教師少了一分威嚴，多了一分親切、寬容；學生少了一分拘謹，多了一分自由、活潑，整個課堂充滿生機。

關鍵詞：引發探究；實驗探究；合作探究；實踐探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0127

在課堂教學中實施探究性學習，讓學生成為真正的主人，參與整個學習過程，是素質教育向我們每一位教師提出的任務，也是社會發展的必然要求。基礎教育的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革發展到學習方式的變革，倡導以探究性學習代替傳統的繼承性學習。教師作為探究性學習的導師，其任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的引導者、促進者。因此，實施探究性學習，我們必須在教學過程中為學生創設良好的學習、探究環境，把時間和空間留給學生，把交流與評價的權力留給學生。

一、創設問題情境，引發探究

在教學過程中，教師選擇與學生生活相關的經驗創設問題情景，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學。精心設計符合學生認知規律的問題，使學生憑已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。問題最好是由學生提出，但由于時間有限，課堂教學中，教師也可以根據學生學過的化學知識，以日常生活、生產實際為背景提出問題，明確探究的目標。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，足以引發探索、求知的欲望，并能引發新的問題。

案例1：學習《鹽類的水解》

(引入1)大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說明。

在教學中，筆者一開始就設置了這樣的一個問題情境以激發學生的學習興趣。通過思考，一些學生認為：“有的顯中性，有的顯酸性，有的顯堿性”，為了進一步激發學生的學習興趣，筆者又提出下列問題：

(引入2)要想知道鹽溶液到底顯什么性，最可靠且最簡單的方法是什么？

幾乎所有的學生脫口而出用PH試紙來檢驗，為了讓學生全面了解知識的形成過程，激發學生的探究興趣，誘發學生的創造性思維，課堂上筆者設計了一組有啟發性、由淺入深的問題。

(引入3)請問CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

1. 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

2. CH3COONa溶液中存在著哪些電離？

3. CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？

4. 結合水的電離平衡分析，使〔OH-〕>〔H+〕的原因可能有哪些？

5. 到底是什么原因使CH3COONa溶液中的〔OH-〕>〔H+〕？

6. CH3COO-是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？

7. 鹽類水解的實質是什么？

8. 舉例說明哪些鹽溶液顯堿性？哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯中性？

9. 比較PH均為10的NaOH 溶液和CH3COONa溶液中水的電離程度的大小。

然后組織學生討論、探究，層層深入，總結出“鹽類水解的實質”。經過這樣的學習，學生獲得的知識很難忘記。更重要的是在探究性學習的過程中，組織和引導學生經歷了知識的形成和發現過程，使學生成為知識的探索者、發現者和創造者，學生不僅學到了知識，還學會了思考和探索的方法。

二、引導點撥，實施實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此引導學生在假設的基礎上設計實驗，進行實驗探究、觀察、分析實驗現象，達到對事物本質的認識。學生在實驗探究過程中遇到困難時，教師要給予適時、適當的引導、點撥，以免學生喪失信心和興趣。

案例2：硝酸的強氧化性的教學

首先通過多媒體依次展示下列問題：硝酸屬于哪一類物質？是強酸還是弱酸？硝酸具有哪些化學性質？為了讓學生發現問題，讓他們設計一組實驗進行探究。經過實驗，發現有的實驗現象與自己的推斷不符，相差甚遠，藍色石蕊試紙遇到濃硝酸是先變紅后褪色，鋅粉與濃硝酸反應產生的氣體紅棕色氣體，銅片也能與濃硝酸產生紅棕色氣體，鋁片不與冷的濃硝酸反應。由于這些“異常現象”的產生，學生的興致高漲，這就是我不直接說出濃硝酸具有強氧化性的原因，接下來筆者引導學生以前學過的哪些物質反應時也有類似的現象，同學們很快想到了Cl2通入到藍色石蕊試液中也是先變紅好后褪色，銅與濃硫酸反應，鐵、鋁與冷的濃硫酸都和上述現象很相似，而氯氣、濃硫酸具有強氧化性，學生就不難理解濃硝酸具有強的氧化性。因此，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，激發和培養學生的學習、探究興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實，運用試驗方法來探究物質的本質及其變化規律，發展學生的創造能力。從而激發學生求知、探究的欲望，組織和引導學生重新知識的形成過程，使學生成為知識的探索者、發現者和創造者。

三、解疑釋難，進行合作探究

由于本質往往深藏于現象的背后，人們容易找到的是事物間表層的、非本質的聯系，加上學生認識上存在差異，對同一個現象往往有不同的解釋是很正常的。在合作探究的過程中，從資料的搜索與分析、假設的提出與驗證、學習成果評價直至意義的最終建構都需要學生相互交流信息，共同分享學習成果，教師則要盡可能地營造和諧、寬松的學習環境，讓學生樂于思考、樂于動手、樂于討論、樂于公開自己的成果和困惑。

案例3：噴泉實驗

噴泉實驗的原理是學生不好理解的知識，因此，即使老師總結的再好，學生遇到還是不會，為了激發學生的興趣，筆者親自成功做了噴泉實驗，學生顯得很興奮，為了進一步調動他們的學習積極性，筆者就問：怎樣才能保證實驗一次成功呢？于是筆者因勢利導，由易到難地提出了下列問題：1. 噴泉實驗中溶液的顏色發生了變化，為什么？2.做噴泉實驗時，一共有幾步操作？引起噴泉的重要操作是什么？3. 對于該裝置，若燒瓶中無氣體，值增大燒杯內液面上的壓強，能否形成噴泉？4. 在生活中見過類似的現象嗎？5. 噴泉實驗的原理是什么？有哪些注意事項？6. 為什么第一次試驗失敗了，失敗的原因可能有哪些？

然后讓學生先自己思考，再與同桌討論，最后每個小組派一名代表對著全班同學解答哪些問題。經過這樣生生、師生之間的合作探究，得出的結論是很難忘的。

四、激勵評價，強化實踐探究

問題解決以后，教師即對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定，又要得出結論。教師要有意識地引導學生對知識進行概括、總結，找出認識事物的性質、規律以及事物間的內在聯系，通過新舊知識經驗之間的相互作用而生成自己的知識。讓學生掌握探究性學習的方法，養成探究的習慣，把探究性學習逐漸變成自己生活的一部分。

案例4：氧化還原反應的應用

氧化還原反應不僅是我們中學化學的一個重要知識點，而且在生產和生活中也有重要的作用。請大家利用所有能用的手段、方法了解氧化還原反應在生產和生活中的使用情況。

后來學生報上來的示例還真不少：月餅盒里的脫氧劑；手機電池；加維生素C防止食物腐敗等。時值中秋節，幾乎家家都有脫氧劑，于是就讓學生對脫氧劑進行探究。分工后，經過一個星期的準備，收集不同品牌的脫氧劑，并查閱資料。筆者又把他們組織起來進行討論：怎樣才能使你們的研究體現出化學學科的特色？經過討論，最后大家確定要經過實驗進行探究。于是查閱資料，設計實驗方案，再進實驗室做實驗，經過一次又一次的失敗，最終獲得了成功，這次嘗試就是一次與科學的親密接觸，懂得了科學，學會了科學，也運用了科學。科學是滲透到我們每天的生活中，只要我們善于發現、善于思考和善與研究，每一個人都能品嘗發現科學的驚奇和快樂。

研究性學習不是被動地記憶、理解教師傳授的知識而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程，在教學過程中教師要注意在關鍵處設疑，在重點、難點處設疑，還要創造條件讓學生質疑，使他們有充分的發言權，同時要引導學生不斷探索、發現、總結，激活思維，引導學生提出新思路、新方法、新方案，以達到促進學生學習能力的提高。

合作探究就是通過學生相互間的合作、深入探究解決疑難。合作探究能夠促進學生思想情感交流、培養團結協作精神、構建民主和諧氣氛、養成良好的個性品質。