高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探究

徐玲 吳亞男

[摘 要]當(dāng)今世界，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。要使我國(guó)從知識(shí)產(chǎn)權(quán)大國(guó)向知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)跨越，需要高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)不斷培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。文章從我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)歷層次和學(xué)位設(shè)置、知識(shí)構(gòu)成、課程設(shè)置等幾方面深入分析各自的現(xiàn)狀和不足，在此基礎(chǔ)上探討我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的完善方案。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]D923.4-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）02— 0132 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 24

[基金項(xiàng)目]四川省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局研究基金資助項(xiàng)目“四川省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究”（20110506）.

[作者簡(jiǎn)介]徐玲（1980—），女，四川樂(lè)山人。講師，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在我國(guó)歷時(shí)20多年，從最早的由國(guó)家專利局和原國(guó)家教委開(kāi)辦的專利法培訓(xùn)班開(kāi)始，到80年代中期，北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等先后成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)不再局限于專利法方面的知識(shí)。各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中心陸續(xù)設(shè)立，并且開(kāi)始培養(yǎng)包括雙學(xué)士學(xué)位學(xué)生、本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的各種層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)提供了一定數(shù)量的不同層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，也為中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也存在諸多不足。

一、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置繁復(fù)

一般而言，我國(guó)在政法大學(xué)和部分綜合類大學(xué)以設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院或知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心，作為主要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育機(jī)構(gòu)。從1986年中國(guó)人民大學(xué)成立“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)與研究中心”至今，國(guó)內(nèi)各高校中設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的主要有：北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東政法大學(xué)、華南理工大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院等；設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心的主要有：中國(guó)人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)政法學(xué)大學(xué)、西北政法大學(xué)等。其次，就大多數(shù)的綜合類大學(xué)而言，還是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育機(jī)構(gòu)置于法學(xué)院下，作為“二級(jí)”學(xué)院。但個(gè)別大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院已經(jīng)取得了同法學(xué)院并列的地位。如，華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院等。最后， 在多數(shù)理工科高校的非法學(xué)院中，并未設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，甚至未將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。

（二）學(xué)歷層次與學(xué)位設(shè)置

1.兩個(gè)學(xué)歷層次

中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)中國(guó)人民大學(xué)首先開(kāi)辦了知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)士班。90年代初，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始在其民商法法學(xué)碩士點(diǎn)下設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究方向，開(kāi)始了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士和博士生的培養(yǎng)。90年代后期，國(guó)內(nèi)各高校不再將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)象局限于法學(xué)院學(xué)生，他們紛紛開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)科人才培養(yǎng)，和針對(duì)非法學(xué)的學(xué)生輔修知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的培養(yǎng)。到了2004年，經(jīng)教育部等有關(guān)部門的同意，華東政法學(xué)院、暨南大學(xué)等高校開(kāi)始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生。隨后中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)相繼在法學(xué)博士點(diǎn)獨(dú)立招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)博士生。至此，中國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在學(xué)歷設(shè)置上形成了多層次結(jié)構(gòu)體系。

2.三個(gè)學(xué)位層次

與知識(shí)產(chǎn)權(quán)多層次學(xué)歷體系相對(duì)應(yīng)，各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的學(xué)位設(shè)置也相應(yīng)形成。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的人才主要被授予法學(xué)學(xué)位。在全日制本科中有少數(shù)幾所開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生培養(yǎng)的大學(xué)，如華南理工大學(xué)，該類培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生會(huì)被直接授予知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科學(xué)位。在碩士學(xué)位中，各高校普遍的做法是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為民商法的一個(gè)研究方向，一般授予畢業(yè)生民商法的碩士學(xué)位。博士生的學(xué)位授予，除授予法學(xué)博士學(xué)位外，如廈門大學(xué)，在其博士學(xué)位授予點(diǎn)中還設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)博士學(xué)位。

（三）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景單一

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行培養(yǎng)，我們一方面要清楚這些人才在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前所擁有的知識(shí)背景；另一方面還要了解這些人成為專業(yè)人才后所應(yīng)具備的知識(shí)和能力。就我國(guó)目前的現(xiàn)狀而言，各高校普遍將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育納入到法學(xué)中，作為法學(xué)的“二級(jí)”學(xué)科或民商法的研究方向之一。這一體制的設(shè)置使得我國(guó)投入到知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)的學(xué)生們?cè)谥R(shí)背景中主要以文科知識(shí)為主，缺乏管理類和理工類的知識(shí)背景；在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)構(gòu)成上偏重于法律理論知識(shí)，特別是在政法類大學(xué)和以文科為主的綜合類大學(xué)。相比之下的理工科高校法學(xué)專業(yè)或其他與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的專業(yè)在學(xué)生的知識(shí)背景構(gòu)成上就比較有優(yōu)勢(shì)；但從另一方面來(lái)講，相較于政法類大學(xué)或以文科為主的綜合類大學(xué)及其理工科高校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論知識(shí)的重視和實(shí)際學(xué)習(xí)是不夠的。

（四）培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)高校的法學(xué)院為法學(xué)專業(yè)的本科生普遍開(kāi)設(shè)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》這門課。如果是直接招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科生或以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為研究方向的本科生，一般還會(huì)開(kāi)設(shè)《專利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》、《國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》等課程。而針對(duì)法學(xué)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的碩士生、博士生則會(huì)開(kāi)設(shè)更加深入，專題性更強(qiáng)的課程。如上海大學(xué)在其知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律碩士研究生課程中就設(shè)置了科學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題，標(biāo)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題，文化知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題的等8門32學(xué)分的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程。當(dāng)然，也有一些理工科學(xué)校將《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》作為全校的選修課。2008年，長(zhǎng)春理工大學(xué)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，在全校理工科開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課。因此，我國(guó)目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上，作為法學(xué)院類專業(yè)，以法學(xué)院核心課程及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程為主；理工科和管理學(xué)類專業(yè)的課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)只作為復(fù)合型的知識(shí)背景而開(kāi)設(shè)。〔1〕

二、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的缺陷

（一）畢業(yè)生學(xué)歷構(gòu)成與社會(huì)需求不符

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、雙學(xué)士學(xué)位、碩士、博士人才培養(yǎng)模式等均已經(jīng)有實(shí)踐，且已形成自身的體系。〔2〕這一體系按照一般的人才培養(yǎng)規(guī)律應(yīng)成金字塔形，即本科生和雙敘事學(xué)位生在人數(shù)上應(yīng)較多，碩士生和博士生相應(yīng)較少。并且社會(huì)對(duì)這方面的人才的需求也是成金字塔形的。國(guó)內(nèi)各到高校很少在本科階段設(shè)立獨(dú)立的、專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的專業(yè)，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才供不應(yīng)求。

（二）教、學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

在國(guó)內(nèi)各高校主要由法學(xué)院的學(xué)生參與到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)中去，其他理工科專業(yè)的學(xué)生則很少涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的學(xué)習(xí)。法學(xué)院的學(xué)生雖有較豐厚的人文知識(shí)和法律基礎(chǔ)的積淀，但對(duì)管理類、經(jīng)濟(jì)類知識(shí)的掌握不足，且對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠；相比而言，理工科學(xué)生更加注重動(dòng)手能力，但對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的理論知識(shí)則不能全面，清晰的掌握并應(yīng)用。除此之外，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)，保護(hù)日益的國(guó)際化，英語(yǔ)成為一門必不可少的技能，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的培養(yǎng)也不夠重視。同時(shí)，現(xiàn)在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)授課教師基本上以文科知識(shí)背景為主，很少有具備理工科知識(shí)背景的老師，并且知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較少，這樣使得整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教授者和接受者的知識(shí)都過(guò)于單一化，不能很好的滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一理論和實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，文理融合較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)要求。

（三）缺少實(shí)務(wù)型課程設(shè)置

具體到授課內(nèi)容，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)過(guò)于注重理論而輕實(shí)踐，特別是法學(xué)中得學(xué)習(xí)以法學(xué)理論知識(shí)為主，注重法律法規(guī)的剖析，而忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)、保護(hù)、檢索、維權(quán)等方面的實(shí)踐教學(xué)。雖然這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才在理論素養(yǎng)上有一定的優(yōu)勢(shì)，但卻無(wú)法滿足工作中對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)與科技的發(fā)展密切相關(guān)，科技的不斷進(jìn)步預(yù)示著知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所更新，而這一點(diǎn)也是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方面的不足之處，教學(xué)內(nèi)容先對(duì)滯后，無(wú)法跟上科技進(jìn)步的腳步。

三、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式前瞻

（一）嚴(yán)格把關(guān)，建立適合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育機(jī)構(gòu)

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的主要陣地。雖然目前我國(guó)該類人才較短缺，但解決的途徑不是盲目的在各高校不斷的建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院或研究中心。而是應(yīng)當(dāng)選擇那些教育設(shè)施、師資等各方面都達(dá)到一定水準(zhǔn)的高校建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，以避免資源的不必要浪費(fèi)并保證培養(yǎng)出的人才的素質(zhì)。并且教育部等相關(guān)部門還應(yīng)對(duì)該類機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，確保各機(jī)構(gòu)不出現(xiàn)形同虛設(shè)的局面。除此還可以允許一部分學(xué)校實(shí)施國(guó)際性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃，使我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐能力，前沿問(wèn)題研究各方面都能和國(guó)際接軌。

（二）合理設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)較合理的課程設(shè)置應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。首先在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于法學(xué)院的學(xué)生，除了法學(xué)基礎(chǔ)課程，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些理工科知識(shí)和專利代理人，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理方面的相關(guān)課程。對(duì)于包括理工科在內(nèi)的非法學(xué)院的學(xué)生，各高校可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門必修課，置入公共課中，并且將專利，商標(biāo)代理企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等較專業(yè)的課程置入選修課中，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法在所有學(xué)生中得到普及。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，各高校可采取高校與社會(huì)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師相結(jié)合的制度。這樣能使學(xué)生獲得更多到企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)企業(yè)的需要培養(yǎng)出能在企業(yè)發(fā)揮作用的綜合性、管理型、事務(wù)型人才。

（三）優(yōu)化不同層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

首先，可增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上無(wú)需局限于法律或管理學(xué)方面的課程，可以加入理工科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理及管理學(xué)的知識(shí)。在能力培養(yǎng)方面也應(yīng)在讓其熟悉我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體系和相關(guān)政策的同時(shí)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決和處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟、管理等問(wèn)題，掌握專利和商標(biāo)檢索，知識(shí)查詢的技能和方法，授予法學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。〔3〕其次，改變知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)士學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。目前選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)士學(xué)位的人比以前有所減少，針對(duì)這一問(wèn)題有學(xué)者就建議可以實(shí)行雙學(xué)位的3+2模式。〔4〕第三，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生人才的培養(yǎng)。研究生是國(guó)家實(shí)行精英化教育的對(duì)象，因此在數(shù)量上應(yīng)該有所控制，并且該類人才在碩士階段學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面法律知識(shí)和技能為主。并且在研究生學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供到國(guó)外高校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域較新的研究成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教育是文明傳承的重要途徑，高校作為高等教育的主要陣地在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)中更是起著不可替代的作用。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科技經(jīng)濟(jì)一體化這一系列的變化都要求我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育必須走出一條與社會(huì)需求密切結(jié)合的道路，形成并不斷完善自身的培養(yǎng)模式，以確保高效向社會(huì)輸送知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)性和持續(xù)性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張曼.知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析〔J〕.科技管理研究，2011，（17）：32-34.

〔2〕季仁天.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（11）：55-57.

〔3〕孟祥娟：談高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式〔J〕.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（02）：48-50.

〔4〕黃寶中：我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)模式研究〔J〕.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（04）：83-85.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕