提高生物課堂教學(xué)的有效性初探

張雙紅

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)追求的永恒主題。課堂作為教學(xué)的主陣地，它的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持、知識(shí)與能力的提升。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該思考并在實(shí)踐中解決的問題。提高課堂教學(xué)效率，探究有效課堂教學(xué)是生物教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。從事生物教育十多年來，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并取得一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教學(xué)方法的最優(yōu)化和多樣化，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合老師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的，多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

例如：在《新陳代謝與酶》的課堂教學(xué)中，主要采用“實(shí)驗(yàn)-探究”的教學(xué)方式。教師首先讓學(xué)生自學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)過程，然后在簡(jiǎn)要的介紹酶的概念后，提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酶在催化生化反應(yīng)中的特性（比較無機(jī)催化劑FeCl3和過氧化氫酶的催化效率的高低、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用），學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究分析，最終得出科學(xué)的結(jié)論：酶的催化作用具有高效性和專一性。在教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供了有利于學(xué)生自主、合作探究的教學(xué)方式，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)綹、調(diào)查、探究，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂教學(xué)從“單向直線型”轉(zhuǎn)換為“網(wǎng)絡(luò)輻射型”，而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，用模型來講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)、規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。高中生物新課標(biāo)明確提出“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，盡可能多采用自主探究的教學(xué)方法。

二、有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律，然后給出性染色體及性染體上的基因，首先教會(huì)學(xué)生如何寫伴性遺傳的基因型，然后以紅綠色盲的遺傳為實(shí)例，要求學(xué)生自己寫出人群中可能存在的所有婚配方式，并推斷出子代的性狀，最后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞的，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生劃分為四個(gè)組，進(jìn)行討論、總結(jié)，最后匯報(bào)并演繹推理的結(jié)果。教師的“教”作用于全班所有學(xué)生，把學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。教師適時(shí)指導(dǎo)，并得到反饋，同時(shí)能與學(xué)生交流，增加信息傳遞通道，使師生互動(dòng)、和諧發(fā)展，教學(xué)效果極佳。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓中心、抓重點(diǎn)的能力；生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，可以設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目（例如，在學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)的課題），讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、合理使用教學(xué)手段，注重教學(xué)過程的有效性

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已基本普及課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程、克隆等生物科學(xué)發(fā)展的微觀方向，都可以借助于多媒體動(dòng)畫技術(shù)，使這些生物學(xué)過程變得直觀明了。但同時(shí)要注意多媒體課件需合理使用，才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。例如，對(duì)于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始便出示動(dòng)畫進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試和探究的興趣，也喪失了在觀察過程中進(jìn)行討論、分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。如何提高生物課堂教學(xué)有效性是一個(gè)需要我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)的探求的過程。（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)遵義四中563000） 2x-5

不一樣??！

老師：是不一樣，那他們有沒有什么聯(lián)系或者說“共同點(diǎn)”呢？

學(xué)生：是5x2，哦，是5x2-2x

老師：對(duì)啊！下面可以怎樣去做呢？

學(xué)生：可以把5x2-3x-5=0變形為5x2-2x=x+5，對(duì)了，這樣不是就降下次數(shù)了嗎？

老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭……

把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)的所在，并提出了降低難度的方法，學(xué)生的主體性得到了最大的肯定，學(xué)生的興趣和積極性得到了發(fā)揮，在這個(gè)問題解決之后，有幾個(gè)學(xué)生情不自禁的低聲：“真爽！”。由此可見，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能使學(xué)生主動(dòng)地參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的探究教學(xué)中來。尊重學(xué)生的主體地位是有效實(shí)施探究性課堂教學(xué)的前提。

2.教學(xué)中體現(xiàn)教師的啟發(fā)功能把主體地位還給學(xué)生之后，教師要預(yù)判學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的困難，精心設(shè)計(jì)問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)解決問題。教師的啟發(fā)要遵循以下原則，即：?jiǎn)⒍还唷l(fā)而不亂、學(xué)思結(jié)合、循循善誘。

例：生活中，發(fā)現(xiàn)地板常用各種正多邊形地磚鋪砌成美麗的圖案，……，請(qǐng)問正△、正方形、正五邊形、正六邊形中，如果限于用一種正多邊形鋪砌，哪幾種能拼成一個(gè)平面圖形？

教師在分析時(shí)，首先啟發(fā)正多邊形內(nèi)角和的公式（n-2）×180°，學(xué)生通過計(jì)算得正△，正方形，正六邊形都能鑲嵌一個(gè)平面形。

老師：為什么正五邊形不能鑲嵌成一個(gè)平面圖形？

學(xué)生：因?yàn)檎暹呅蚊總€(gè)內(nèi)角度數(shù)為108°，不能整除360°。

老師：對(duì)。從這里我們可以得出怎樣的正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖形。

學(xué)生：只要找出的正n邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)能否整除360°。

老師：除上述三種正多邊形外，還有沒有其它正多邊形可以鋪地坪？

學(xué)生：（思考了一段時(shí)間）回答：沒有！

老師：為什么用相同的正多邊形地磚鋪地坪，只有正三角形、正方形、正六邊形的地磚可以用？

學(xué)生分小組討論，最后得出：

正n邊形的每個(gè)內(nèi)角為[（n-2）.1800]/n，要求k個(gè)正n邊形各有一個(gè)內(nèi)角拼于一點(diǎn)，恰好覆蓋地面，這樣360°=k.（n-2）/n.1800，由此得出k=2n/（n-2）=2+4/（n-2），而k是正整數(shù)，所以n只能為3，4，6。

因此，用相同的正多形地磚鋪地坪，只有正三角形、正方形、正六邊形的地磚可以用。

老師：一般的四邊形地磚可以鋪地坪?jiǎn)?？?duì)這些四邊形有什么要求？

學(xué)生：（小組討論）可以，但這些四邊形都要全等.

做好教師在探究教學(xué)中的啟發(fā)工作，能把學(xué)生引入到探究活動(dòng)中來，能是探究活動(dòng)有效、有序的進(jìn)行，是有效實(shí)施探究性課堂教學(xué)的最有力的保證。

3.加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作探究型課堂教學(xué)把問題給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究解決，學(xué)生的自主獨(dú)立思維被調(diào)動(dòng)起來，但是一個(gè)學(xué)生很難解決問題，這就要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。探究性數(shù)學(xué)教學(xué)放手讓學(xué)生去做的同時(shí)，也給他們帶去了挑戰(zhàn)和困難。合作性探究不僅能降低探究的難度，而且在探究的合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、幾點(diǎn)感想

1.教師不能認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要探究性教學(xué)。有些知識(shí)還是以教師的講授為主，學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。落實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧是學(xué)生探究的基石。

2.探究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生探索和思考問題的習(xí)慣。

3.在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)是對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力是一種挑戰(zhàn)，也就促使教師的自我進(jìn)化。參考文獻(xiàn)：

[1]王文琪，鄧小飛。《研究性學(xué)習(xí)百論與創(chuàng)新教育》.廣西師范大學(xué)出版社，中央民族大學(xué)出版社，2002

[2]葉平.《中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)叢書》.湖北教育出版社，2002

（作者單位：浙江省臨海市大田初級(jí)中學(xué)317000）