教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革研究

【摘要】對(duì)于高職院校土建類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)注定了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性，也是高職院校土建類教學(xué)改革的重點(diǎn)?；诖?，筆者回顧了既有文獻(xiàn)對(duì)土建類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，選取了相關(guān)變量，運(yùn)用Logit模型對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)系展開了實(shí)證研究，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要對(duì)整個(gè)土建類專業(yè)做一個(gè)全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在一系列的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計(jì)，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對(duì)于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來(lái)就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論教學(xué)接受起來(lái)還有一定的難度，缺乏了實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生滿意，進(jìn)而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往用科學(xué)性來(lái)衡量，即用“科學(xué)性強(qiáng)”與“科學(xué)性弱”來(lái)評(píng)價(jià)與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門等，同時(shí)，考慮到調(diào)研問(wèn)題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進(jìn)行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”的概率（“科學(xué)性強(qiáng)”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個(gè)影響因素，？琢i表示第i個(gè)影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對(duì)反映這三者的重要變量選取做一個(gè)全面的論證，也就是要展開對(duì)真實(shí)反映三者關(guān)系的因素做一個(gè)具體的探討，從筆者掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，部分學(xué)者對(duì)此也展開了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)弱受到幾個(gè)因素的影響，即教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時(shí)還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運(yùn)用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。李紅（2011）對(duì)高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評(píng)價(jià)體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實(shí)好政策保障、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國(guó)土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進(jìn)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來(lái)開展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個(gè)角度進(jìn)行探討，并各選取一些變量進(jìn)行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進(jìn)行，共收到100多份問(wèn)卷，提取了98份完整的問(wèn)卷進(jìn)行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，通過(guò)剔除數(shù)據(jù)不齊全的無(wú)效樣本后，有效樣本涉及98個(gè)。

（2）模型估計(jì)與檢驗(yàn)

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個(gè)可能的因素賦值后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)二元Logit模型進(jìn)行回歸分析，7個(gè)變量全部通過(guò)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，得出結(jié)果見表2。

表2 logit模型估計(jì)結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項(xiàng)不顯著。

4.實(shí)證研究結(jié)論與對(duì)策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有很強(qiáng)的影響。同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有較強(qiáng)的影響。對(duì)此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對(duì)性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來(lái)進(jìn)行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錫寶.論高職土建類精品課程建設(shè)的特質(zhì)[J].上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第15卷第6期：61-62

[2]張宇，吳桐，高小淇.土建類高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2013年第10期：14

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[6]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)成人教育，2008年第16期：174

作者簡(jiǎn)介：

莫榮鋒（1969-），男，壯族，廣西武鳴人，本科學(xué)歷，高級(jí)工程師、注冊(cè)造價(jià)工程師，研究方向：工程造價(jià)。