除去浮華求真淳 莫讓合作變合坐

陸建峰

【摘要】 《數學課程標準》明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，因此小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求. 教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 在數學課堂中，我們不妨給學生一個自我探究的機會，讓他們自己不斷的摸索，體驗成功的喜悅. 小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每名學生個體提供更多的機遇，人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每名學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】 數學學習；小組合作；低效現象；學習策略

一、 課堂小組合作學習的低效現象

1. 小組合作學習中學生的“表現”

小組合作學習是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習. 在現實生活中具體地講，就是將一個班的學生分成幾個小組，學生通過個體在小組中不斷地溝通和探討，相互學習，相互合作解決學習中遇到的難題. 把一個比較難以解決的問題在小組中分成幾部分，讓每名學生在各自的小組內都有各自的任務，最后完成自己的任務的時候，再以小組的形式進行探討和結合，從而解決在學習中遇到的難題. 但是，“小組合作學習說起來容易做起來難”. 我所在的班級學生是60人，分為10個小組，6名學生為一組，小學一節課時間為40分鐘，學生自主合作學習時間就需要10分鐘左右，但是當我深入到某個小組為學生講解時，同學們的問題層出不窮，各個方面都有涉及，一些通過自己小組合作努力解決的問題也需要老師講解，這無疑浪費了大量的課堂時間，有時候下課鈴已經響起也才為三四個小組講解過，無疑這節課是低效的. 另外，小組間學生合作不夠和諧，愛發言的學生一直在發言，不愛發言的學生始終不說話，有見解也沒有提出來. 此外，有的學生喜歡打斷別人，以自我為中心，自己的見解占據霸主地位. 更甚的是一些學生在一起根本就沒有合作學習，而是各說各的，探討課堂外的東西. 在這種情況下，課堂上只會嗡嗡一片，達不到預期的小組合作學習的效果.

2. 小組合作學習中老師的“表現”

教師在小組合作學習的整個過程中，要擔任起學習導師、合作伙伴、交往對象的角色定位. 而有的老師卻把課堂大包大攬的全部留給學生，無法擔負起管理和調控的職責. 學生在合作學習的過程中，隨時都會有各種問題產生，這些問題卻不能得到及時解決，無法保證活動的下一步進行. 另外，教師缺乏一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面缺乏前瞻性，無法有效地發揮教師的主導作用，學生的主體地位也得不到發揮. 通過多次進入課堂進行聽課，我認為教師的以下幾種表現導致了課堂小組教學的低效現象：

（1）課前準備不充分，流于形式.

（2）課堂要求不到位，作而不合.

（3）課上時間利用不充分，合而無質.

（4）合作期間指導不及時，合而無果.

（5）學習成果評價不到位，合作低效.

二、數學課堂小組合作學習策略

1. 合理安排分配，落實小組合作學習的方法

全面落實小組合作學習的實施途徑和方法是進行數學課堂小組合作學習的根本. 目前，在我們的數學課堂教學中，大多都是老師單一方面的傳授數學知識，很少進行小組合作學習，而進行小組合作學習大多局限在老師和學生共同討論某一個沒有解決的問題上面，這樣就把小組合作學習的最大優勢給扼殺了. 那么怎樣更好地進行小組合作學習呢？

首先，應該加強小組內部結構的合理性，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則. 我所教的班級人數較多，學生為60人，我根據我班學生數量和活動空間考慮，6人圍坐成一個小組，這樣可以方便地建立臨時課堂分組學習，也促進學生之間的合作學習. 俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，在每個小組中，我會選一個發言積極、組織能力強、成績優異的同學為小組組長，這樣，小組的學習成果最終可以得到有效闡述，也可以使小組之間的合作井然有序.

其次，就是合理地安排好小組合作學習的流程. 小組合作學習建立的基礎是個人的能力無法解決在學習中遇到的問題，需要借助別人的幫助. 在小組合作學習之前，應該先給學生獨立思考的時間，對問題有自己的見解和結論，學生帶著這種狀態再進行合作學習，往往可以事半功倍. 例如，在學習計算“三角形面積”這一章節時，我先讓學生自己思考，是否可以把三角形轉換為我們曾經學過的一些圖形，然后再一一進行闡述，這種情況下，學生各種想法都有，無法達到共識. 這個時候再讓小組之間進行合作，學生之間的各種想法得到了交流，并主動通過把三角形裁剪、拼接，轉化成平行四邊形、長方形或者正方形，并一起對結果進行推理，很快得出了三角形面積的計算方法.

最后，就是在小組進行完合作學習之后，教師要引導學生進行全班討論. 在課堂上每個小組分別闡述自己的觀點和想法，并與全班同學進行交流，在教師的引導下，全體同學對所有觀點進行整理分析，這樣就更加深入透徹地解決了所遇到的問題，這樣的學習使學生對此類問題的解決方法印象更加深刻，此后學生再用到這部分內容也可以更加得心應手.

2. 優化教學課堂，加強小組合作學習的路徑

在教學過程中，小組合作學習的路徑決定了學習的最終效能，教師在教學中需要從多個方面，注意加強展開小組合作學習的路徑：

首先，老師需要合理掌握好展開小組合作學習的時機. 小組合作學習只有在適宜的時候展開，才會有理想的效果. 通過多次對課堂合作學習的分析，我感覺以下幾種情況時展開小組合作學習的效果最為理想：（1）學習任務量較大，個人解決浪費大量的時間；（2）遇到的問題較難，導致學生的思維受阻；（3）學生之間對問題存在很大的分歧；（4）開始新的章節，需要突破重難點的時候.

其次，教師要明確自己在課堂教學中的主導地位. 在課堂小組合作學習中，教師可以嘗試融入到課堂中去，在小組間行走指導，以保證課堂合作學習成果的完整性. 還要充分發揮出學生的主體地位，不能學生剛剛開始討論或者討論正熱烈，一些見解還沒有交流，然后就“拍板叫停”，這樣的課堂，看似“熱鬧”，實則“浮華”，說是“合作”，實為“合坐”，這種課堂流于形式，毫無意義.

最后，合理地處理好學生自主學習和合作學習的關系. 合作學習就要讓全班所有的同學都可以參與到學習中. 所以在小組分工學習之前，老師應該給每一名學生都布置好學習和思考的內容，讓每一名學生都有獨立思考的時間，讓每一名學生在腦海中對所學的知識點都有了自己獨立的思考和解讀方式，然后小組合作進行知識點的交流和學習，共同解決所學習的知識. 這樣給大部分在學習方式與方法上不對的同學提供了學習空間.

3. 重視合作評價，促進小組合作學習的發展

我認為重視小組合作學習評價的效果主要包括：首先，小組分工合作學習有利于學生相互促進學習. 其次，小組合作學習在現在的教學中起到不同層次同學的互補作用. 再次，小組學習也有利于提高學生的自主學習能力. 最后，小組合作學習有利于提高學生的互動性.

教師在教學中引導學生進行小組合作學習，需要進行這種學習方式效果的評價，進而更好地優化與完善這種學習方式. 我在對小組合作學習成果評價時，會讓每個小組把合作成果、感想以書面形式上交給我，認真地對每一個小組進行評級，一個小組在積滿10個優的情況下，我會給小組的每個成員頒發小獎狀，這種學生看得見的評價方式，在學生合作學習中起了推波助瀾的作用. 另外，我也會給家長打報喜電話，或者進行家訪，學生個人的努力得到家長的認可，也不失為對學生的一種激勵方式. 這樣，老師和學生進行良好的互動，有效地發揮了小組合作學習在數學課堂中的作用，讓學生在數學學習過程中更具主動性和積極性.

除去浮華求真淳，莫讓合作變合坐. 雖然現在小組合作學習的方法和途徑還不是很完善，也不是解決課堂問題的萬能鑰匙，但卻是我們在構建高效課堂中不可或缺的一部分. 在不同的學科中，小組合作學習也表現出各種不同的特點，特別是在小學數學課堂學習中，這種活動更是無處不在，無時不有. 提高小學數學課堂合作學習有效性的方法和途徑還需要我們不斷地進行摸索，不斷交流，相信所有老師在不斷地實踐當中可以有效地打開學生的學習之門，促進學生的發展.

【參考文獻】

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